閩寧移民點(diǎn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接對(duì)策研究

黃建民

摘 要：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中常被提起的一個(gè)話題，然而生態(tài)移民地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著比較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。大家對(duì)這方面的研究可謂乏善可陳，搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，使每一個(gè)孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不掉隊(duì)，是老師的職責(zé)所在。通過對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接這一特殊問題的研究，為數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；銜接對(duì)策

我區(qū)有多個(gè)生態(tài)移點(diǎn)，而目前依然處于經(jīng)濟(jì)比較落后的情

況，這樣的現(xiàn)狀也使得當(dāng)?shù)氐囊泼裢ㄟ^外出務(wù)工來尋求自身的發(fā)展。但是也同樣造成“留守兒童”數(shù)量持續(xù)增多的問題。為了普及九年義務(wù)教育，目前大部分的“留守兒童”都能夠順利地進(jìn)入初中，并且繼續(xù)學(xué)習(xí)，表明了移民點(diǎn)教育事業(yè)的發(fā)展。但是當(dāng)這些兒童從小學(xué)升上初中之后，面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)，在這樣的形勢(shì)下，必須要提高這些小升初過程的有效銜接，增強(qiáng)少年兒童在學(xué)習(xí)過程中面對(duì)挫折和挑戰(zhàn)的能力。

一、移民地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與初中數(shù)學(xué)課堂銜接不當(dāng)

對(duì)于移民地區(qū)的兒童來說，在小學(xué)階段由于教學(xué)條件有限，所以學(xué)習(xí)能力一般，缺乏師資力量，造成兒童學(xué)習(xí)行為習(xí)慣比較散漫，缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)，沒有形成學(xué)習(xí)規(guī)律[1]。而升到初中之后，由于課業(yè)增多，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)，很多的兒童并不適應(yīng)，從而產(chǎn)生比較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。而且由于初中數(shù)學(xué)課堂更加講究自主學(xué)習(xí)，如果兒童出現(xiàn)跟不上的狀況，很難通過自身的努力追上，從而出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

數(shù)學(xué)由于邏輯性、思維性較強(qiáng)，對(duì)于很多移民地區(qū)孩子來說不能完全掌握。數(shù)學(xué)中經(jīng)常用高度概括的抽象符號(hào)和語言來體現(xiàn)客觀世界的認(rèn)知，這樣的邏輯思維和抽象認(rèn)識(shí)對(duì)于大部分學(xué)生來說都具有較高的難度。而移民地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常常忽視了對(duì)于兒童數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致兒童被動(dòng)接受，缺乏自主探究意識(shí)，從而使得初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)上理解困難。

（三）家庭教育缺失

在移民地區(qū)，由于交通不便、經(jīng)濟(jì)落后，所以很多的家長(zhǎng)在兒童童年時(shí)期外出打工，對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)管理不到位，對(duì)于兒童的生活關(guān)心不足，這樣一來就無法保證兒童的良好教育。而且由于與家長(zhǎng)的長(zhǎng)期分離，很容易使得兒童對(duì)于親情過于冷漠，產(chǎn)生逆反心理。如果兒童在學(xué)習(xí)上遇到問題或者挫折，很難有人傾訴，非常容易形成孤僻的性格，在這樣的情況下，兒童極易成為學(xué)困生。

（四）移民地區(qū)的客觀條件

①數(shù)學(xué)教材不連貫，原居住地學(xué)校與現(xiàn)居住地學(xué)校使用的教材版本不一樣，客觀地造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。

②個(gè)別學(xué)生的特殊性，首先移民地區(qū)單親家庭、生活困難家庭比較多，個(gè)別孩子心理壓力較大，另外部分孩子比同齡人入學(xué)晚，小學(xué)畢業(yè)都16歲左右了，他們的思想變化更為復(fù)雜，需要我們平時(shí)給予更多的關(guān)注。

二、移民地區(qū)初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)有效銜接的解決措施

（一）重視對(duì)于兒童學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)生的自律意識(shí)，歸根結(jié)底都是學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)時(shí)期，由于兒童沒有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)能力，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以必然會(huì)給初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來較大的影響。為了培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力，在初一開學(xué)伊始，教師就應(yīng)該多多舉辦各種增進(jìn)學(xué)生交流、培養(yǎng)學(xué)生能力的活動(dòng)，幫助兒童更加快速地適應(yīng)初中生活，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的益處，養(yǎng)成熱愛數(shù)學(xué)、熱愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。比如，在新生開學(xué)之時(shí)，可以采用主題班會(huì)、課外實(shí)踐等方式進(jìn)行多種教學(xué)活動(dòng)的開展，讓兒童盡快地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的節(jié)奏，適應(yīng)新的班級(jí)。

（二）增強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的溝通交流

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的共同教育。其中家庭教育對(duì)于兒童來說是最重要的。如果兒童在學(xué)習(xí)階段缺少了家庭教育，那么對(duì)于兒童的影響是非常巨大的。家庭教育不僅對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵的作用，而且對(duì)于兒童性格的養(yǎng)成、未來發(fā)展都具有非常關(guān)鍵的作用。所以為了保證兒童升上初中之后能夠盡快適應(yīng)必須要加強(qiáng)家庭教育和學(xué)校教育之間的有效銜接，通過定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)課等活動(dòng)可以增加家校之間的聯(lián)系。

（三）課堂教學(xué)之間的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)由于課程簡(jiǎn)單、課堂較小，所以數(shù)學(xué)教師在講解的過程中能夠做到精細(xì)講解，而到了初中階段，由于教學(xué)內(nèi)容增多，學(xué)生數(shù)量增多，教師的工作量巨大，所以很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)講解。所以教師必須針對(duì)初中課堂和小學(xué)課堂之間存在的差距進(jìn)行彌補(bǔ)，這樣就需要通過課堂教學(xué)之間的銜接來保證兒童學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。比如，“數(shù)與代數(shù)”之間始終貫穿于中小學(xué)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容，但是在小學(xué)中，“數(shù)與代數(shù)”主要就是數(shù)字的運(yùn)算，而在中學(xué)階段，“數(shù)與代數(shù)”包含的內(nèi)容更多，即數(shù)字與運(yùn)算之間的關(guān)系[2]。這樣一來，從小學(xué)到初中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就從具體的數(shù)字運(yùn)算轉(zhuǎn)換為公式的運(yùn)用。為了能夠達(dá)到順利轉(zhuǎn)換的目的，必須在小學(xué)高年級(jí)階段和初中低年級(jí)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與運(yùn)用，從而為課堂教學(xué)之間的銜接打下基礎(chǔ)。

閩寧移民地區(qū)的教育資源比較薄弱，對(duì)于兒童來說學(xué)習(xí)條件不足、家庭教育缺失、學(xué)習(xí)能力不夠；這些方面的問題對(duì)于他們來說都是非常巨大的挑戰(zhàn)。為了改變這樣的現(xiàn)狀，本文通過對(duì)于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、家校聯(lián)動(dòng)、課堂教學(xué)銜接等三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，從而為當(dāng)?shù)貎和慕窈髮W(xué)習(xí)提供理論研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（15）：18.

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編輯 段麗君