促進深度學習的初中物理復習教學策略

蔡峰黎

[摘 要]深度學習是促進意義學習、發(fā)展核心素養(yǎng)的必由之路。在初中物理教學中，以深度學習理論為指導，從學生直接經(jīng)驗入手，通過“創(chuàng)設情境、問題引領、實驗輔助、構(gòu)建網(wǎng)絡、優(yōu)化評價”等策略，可以提升初中物理復習教學的有效性。

[關鍵詞]初中物理；深度學習；復習教學

[中圖分類號] G633.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）20-0044-02

復習課在初中物理教學中占有重要的地位。而今的復習課，大部分時間是用來對知識點的羅列整理或習題的反復操練。學生的認知水平僅停留在記憶、再現(xiàn)這一淺層學習狀態(tài)，思維得不到提升，能力得不到發(fā)展，課堂也是低效的。建構(gòu)主義學習理論認為，教師的教學行為和目的不是單純地讓學生進行知識的記憶性遷移，而是要培養(yǎng)學生綜合運用各種知識的技能。近幾年來，深度學習越來越受到教育研究者的關注，深度學習要求從教師立場、內(nèi)容立場向?qū)W生立場轉(zhuǎn)變，從學生全面發(fā)展的角度看，實現(xiàn)深度學習是發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。如何在復習課中促進學生深度學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？值得廣大教師進一步探討。

所謂深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新情境中的一種學習。深度學習屬于高層次思維，這種學習往往能夠激發(fā)學生的學習潛力，點燃學生思維的火花。現(xiàn)以九年級中考復習專題《固體密度測量的復習》為例，結(jié)合筆者教學實踐談談自己的想法。

一、 從直接經(jīng)驗入手，創(chuàng)設深度學習的有效情境

創(chuàng)設與復習內(nèi)容相關的問題情境是復習課實施的有效策略之一。復習課中的問題情境應當有一定的難度，要能夠喚起學生的好奇心和求知欲，有效地激發(fā)學生的探究動機，從而為學生搭建一個思維平臺，能使學生把分析、評價、創(chuàng)造自覺運用到問題解決的過程中，從思維提升的角度發(fā)展高階思維能力。

例如，固體密度測量復習課伊始，教師拿出了一塊形狀不規(guī)則的金屬零件，質(zhì)量大約為600克（如圖1所示），問題由此產(chǎn)生了：老師去朋友家的零件廠拿來了這個零件，很好奇，想要知道這個零件是用什么材料做的，應該怎么辦呢？學生對這些知識經(jīng)驗并不陌生，課堂頓時熱鬧起來：測密度唄！教師：如何測出該零件的密度呢？學生想到了要測質(zhì)量和體積，進而去計算密度。教師：用什么工具去測呢？學生原有知識經(jīng)驗的儲備讓他們直接想到用天平測質(zhì)量，用量筒和水結(jié)合排水法測體積。但問題不是這么簡單，教師讓學生用手掂量一下零件，發(fā)現(xiàn)挺沉的，而現(xiàn)場準備的量程為200克的天平肯定是不能用的，量程為5N的彈簧測力計也不適用；從外觀來看，該金屬塊無法放入量筒，更不用說用排水法來測它的體積了。此時，教師針對教學內(nèi)容合理選擇教學資源，創(chuàng)設了有利于知識遷移和運用的復習情境，各種原生態(tài)的開放性的問題接二連三地產(chǎn)生，引發(fā)了學生的認知沖突，誘發(fā)學生在已有經(jīng)驗上生成新問題，促使學生進入深度思考狀態(tài)，不斷地在腦海里尋找解決問題的辦法。此時學生的內(nèi)部動機被充分調(diào)動起來。面向問題解決的情境創(chuàng)設，支持著深度學習的發(fā)生，對復習課的順利進行起到了推波助瀾的作用。

二、 以問題引領課堂，規(guī)劃深度學習的教學路徑

深度學習不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問”引發(fā)的，問題的設計是一堂復習課知識建構(gòu)的關鍵，也是學生開展深度學習的前提。學生解決問題不是一蹴而就，思維也是從片面到全面，從低層次到高層次逐漸發(fā)展的。復習課問題的設計要從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，層層遞進，步步深入，給學生的思維過程搭建支架，使深度學習在教師的引導下逐步進行。

例如，本課要測量固體的密度，主要圍繞兩條主線展開：一個是被測固體種類繁多，規(guī)格大小不一，形狀是否規(guī)則，密度比水大或小、易與水反應或溶于水等，如果遇到這些情況需要如何解決？另一個是測量工具，測量工具量程的限制，或者缺少工具，該如何解決？這就要求我們從正確選擇測量工具和測量方法上開動腦筋。教師針對本節(jié)課的教學目標，精心設計有層次的問題串，同時將相關的知識、技能、方法融入這些問題中。

問題一：回顧一下，密度的計算公式，實驗室常用什么器材測質(zhì)量和體積？問題二：變化一下，如果沒有天平，用什么工具可以間接測質(zhì)量？如果沒有量筒，對于一個長方體的物塊你會選用什么常見的器材測體積呢？問題三：提高一下，1.如果被測固體的平均密度比液體小，如何測體積？2.如果被測固體易溶于水或易與水發(fā)生反應，怎么辦？問題四：拓展一下，如果被測固體質(zhì)量、體積較小或較大怎么處理？問題五：深入一下，如果缺少測量質(zhì)量或體積的工具，怎么辦？教師結(jié)合學生的認知水平，從學生的相關知識儲備出發(fā)，設置有坡度的問題串，引導學生多角度、多途徑地尋求解決問題的辦法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。

三、 以體驗活動為載體，搭建深度學習的有效平臺

傳統(tǒng)的復習課講練和反饋的線性復習模式無法調(diào)動學生的積極性。從實驗入手推進復習課的進行，能夠讓學生重新體驗探究過程，使學生在已掌握的知識體系下，重新挖掘新問題、解決新問題，從而完善自己的知識結(jié)構(gòu)。如果對實驗進行改進、拓展，增強實驗的探索性和綜合性，則對學生提出了更高的要求，這樣做在提升學生綜合能力方面，更有意義。

在這節(jié)復習課中，教師設計了一個測金屬零件密度的實驗，這不是新授課實驗的復制，相比而言，此實驗更具有開放性，對學生的要求上升到一個新的層次。由于金屬零件的質(zhì)量和體積不能直接用常規(guī)方法測得，學生的思維不只是停留在記憶、理解的層次，而是要向應用、分析、評價、創(chuàng)造的更高的認知層面發(fā)展。針對這一實驗，教師讓學生通過廣泛聯(lián)系和運用所學的知識和方法，設計實驗方案。學生的思維活躍，方法也是層出不窮。關于零件質(zhì)量的測量，學生會想到利用測力計測出其重力后，計算質(zhì)量，但也有學生會提出更好的意見，由于測力計的量程有限，若金屬塊的重力超出其量程，那么要借助杠桿，利用杠桿平衡條件求解。在設計使用杠桿時，學生對是用測力計拉住還是用鉤碼懸掛在杠桿一側(cè)做出了討論和分析。關于零件體積的測量，學生會想到既然零件無法放入量筒，那可以選擇溢水杯來間接測量等。整個實驗過程，留給學生充裕的時間設計方案，并組織學生討論、辨析，對合理的加以肯定，不恰當?shù)奶岢鰡栴}所在，對無法完成的方案闡明其原因，各種方案在逐一論證之后，組織學生自己動手操作，進行實際測量。這樣學生在討論、辨析的過程中，有效地訓練了思維的廣闊性，使其分析、抽象、綜合能力都得到了提高，從而使深度學習得以順利開展。

四、 以自主合作為形式，構(gòu)建深度學習的知識網(wǎng)絡

在課堂小結(jié)和復習階段，知識點零碎且分散，若只重視模仿性地做題，對概念、規(guī)律、方法缺乏深入理解，若不加以構(gòu)建和完善，忽視其整體性，導致學生視野不開闊，只見樹木，不見森林，就無法使深度學習進行下去。復習課中無論是章節(jié)的復習還是專題的復習，對知識結(jié)構(gòu)的重組和優(yōu)化是必不可少的。學生不但要對知識點充分理解，還要在反思的基礎上明確各知識之間的內(nèi)在關系。這不單是深度學習的主要任務，也是知識遷移、問題解決的前提。若能經(jīng)常引導學生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡，能使學生的物理認知結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，便于學生快速提取相關信息，提高解決問題的能力。

復習課中，常使用概念圖、思維導圖來梳理構(gòu)建知識之間的關系。例如，固體密度的測量涉及的知識點很多，有密度、質(zhì)量、體積、重力、浮力等，涉及的原理有重力與質(zhì)量的關系、二力平衡、杠桿原理、阿基米德原理、浮力的測量等，相關的物理方法有轉(zhuǎn)換法、等量替代法等，測量方法也非常多。整堂復習課的設計著眼于從點到面，對知識點進行梳理和重構(gòu)，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化。在本課小結(jié)時，勾畫出本堂課的思維導圖（如圖2所示）。

通過思維導圖，把復雜內(nèi)隱的思維過程呈現(xiàn)出來，使思維過程變得清晰流暢，從而促進師生的反思和交流。

五、 以反饋評價為策略，促進深度反思的有效延伸

復習課教學要保證深度學習的可持續(xù)性，教師不能局限于關注學習結(jié)果，了解并研究學生的思維過程很有必要。在學習過程中，學生會有自己的猜測、推理、分析、質(zhì)疑等心理活動，教師要善于發(fā)現(xiàn)并誘導學生發(fā)表自己的分析和論斷，并給予積極的反饋和評價，引導其深度反思，在相互交流中批判性地建構(gòu)知識。例如，在本節(jié)課中得出只用量筒和水就能測出小瓷酒杯密度的方法后，教師引導學生反思自己的求解過程，抓住“等質(zhì)量替代”的思路，思考從中受到什么啟發(fā)。學生很快做出反應，原來“用量筒可以測質(zhì)量”。教師對這種另類的想法給予肯定，順勢引導學生換一個思考方向，嘗試新的測量方法，那么學生另兩種想法“用天平能測體積”“用測力計能測體積”也就破殼而出了。在思考和解決問題過程中，教師嘗試讓學生對自己的推理活動提供解釋：思路是什么？原理是什么？為什么這么做？這樣可以促進學生對思路的深層加工。學生有意識地進行方法總結(jié)，進一步發(fā)現(xiàn)其中滲透著物理研究方法。深度學習也在學生的觀察分析、比較鑒別、剖析錯誤、提出觀點的過程中得以實現(xiàn)。

總之，復習課教學要摒棄淺層次的低效教學，要通過情境創(chuàng)設對復習內(nèi)容進行重新設計，加以問題的引領、實驗的輔助、知識網(wǎng)絡的構(gòu)建、過程的反饋和評價，使學生通過再學習，達到對知識的整合、遷移，對方法的反思、創(chuàng)新，促成復習課中深度學習的發(fā)生。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 白孝忠.促進初中物理深度學習的策略探索[J].中學物理教學參考，2016（9）：9-11.

[2] 蔡麗.指向深度學習的初中物理復習課實施策略：以《力與運動》復習為例[J].物理教學探討，2017，35（11）：8-11.

（責任編輯 易志毅）