活動教學法在中學語文課堂教學中的建構

張雪霞

【摘 要】理論和實踐都表明，中學語文教學通過運用高質量活動教學法，對提升語文教學質量、培養學生對語文學科興趣度以及提升學生綜合素質等具有重要意義。在目前的語文教學中，運用比較廣泛的教學活動包括角色體驗型活動教學、實踐型活動教學、創造型活動教學等，為了將其效率最大化，在具體運用過程中，教師要在堅持開展活動、鼓勵性、多樣性等原則的指導下，綜合利用各項資源，充分考慮學生個性心理特點，循序漸進、有技巧地開展語文活動。

【關鍵詞】課改；活動教學；中學語文

傳統中學語文教學中，教師往往為了片面追求升學率，其模式一般為“教師講、學生聽”，過程比較單一，程式化痕跡明顯。學生處于被動接收的狀態。而新課改強調發揮學生主體能動性，提出“采用活動途徑，倡導體驗參與”的現代教學理念，學習方式也由單純的知識性學習向多元化學習轉變，既注重知識的運用，又著力于素質的培養。

一、活動教學開展的必要性分析

1.優化課堂教學結構

課堂教學是目前我國教育模式中運用最普遍的一種方式，老師的傳道授業解惑，學生的課堂反饋等是其主要內容。傳統的教學方式以聽說讀寫訓練為主，周而復始，優化中學語文課堂教學結構包括對傳統教學方式精華的傳承，以總體感知—具體分析—總結深化三個主要環節來提升學生的綜合水平。

在新課改語境下，中學語文課堂教學的結構呈現多樣化：有講練結合的實踐型課堂教學，側重提升學生的語文技能；有在教師指導下，以學生自我探索為主的探索型課堂教學，開啟學生的發散性思維；還有以通過還原情境、加深印象、引導自學為特點的情境型課堂教學等。無論傳統課堂教學還是現代課堂教學，活動的安排都在其中起到了穿針引線的作用，使中學語文課堂教學結構從內容到形式都散發新的魅力。

2.契合學生心理

本世紀初，美國著名心理學家杜威以實用主義哲學和本能論心理學為理論基礎，主張以活動教學代替課堂上教師的主導作用。在這一理論指導下，越來越多的老師意識到：事先設計活動，能使學生在體驗和參與中比單純聆聽獲取更完整的體驗，與此同時，其分析問題和解決問題的能力也能得到相應提高。另外，從學生成長狀態來看，初中生處于生理和心理的上升期，好奇、好問、好想是其具體表現，活動教學法因其活動的多樣性和趣味性備受青睞，能夠維持其對語言的持續愛好，進而實現從感興趣到喜歡到忠實于科目的轉變。

二、活動教學開展的策略與準備

1.綜合利用各種資源

首先熟悉研究好教科書這個課程資源是根本，這是開展教學活動的載體，選擇可以開展教學活動而且能夠收獲最大效益的文本，同時兼具活動類型的多元。第二，發揮現代視聽技術的作用。信息時代，學生的網絡接觸范圍都比較廣，通過引導其合理利用網絡資源，拓展其思維和視野，提高其搜集、篩選和整理信息的能力。目前，很多學校都已經實現了教學環境的多媒體化， 這對語文教學活動的開展可以起到錦上添花的作用。如人教版初一下冊的課文《音樂巨人貝多芬》教學過程中，可以通過視聽結合（邊聽貝多芬的鋼琴曲《命運》，邊介紹人物在失聰后的簡介）的方式更易于理解貝多芬這個角色的以及其個性魅力帶給我們的感受，其效果遠遠超過老師的簡單講解。第三，可以利用其他資源，如學校開展的各類活動資源，學校所在地的人文資源等。

2.內容的漸進性

不同年齡階段的學生其思維方式、行為方式會存在一定的差異性，所以教師要遵從學生身心發展的客觀規律，科學合理確定活動內容，分階段提高學生的語文綜合實踐能力。以“保護野生動物的綜合性學習”為例，初一階段開展此活動可設計“猜動物謎語”“野生動物知多少”“滅絕種群名單”“我來為你寫標語”等活動，兼顧課堂的趣味性和搜集信息能力的培養。初二階段開展此活動可設計（小品）“尋找消失的原因”“我來勸君莫殺戮”“我來為你找活路”，在搜集分析知識的基礎上突出個人的見解與主張。以口頭作文介紹某一景點為例，初一側重于將內容敘述清楚，而初三除了敘述清楚之外，要注重內容的邏輯性以及具有一定的深度。同時，活動內容的設計要有較強的可操作性，活動設計符合學生的心理特征，同時易于操作，這樣效率就會大大提高。

3.組織實施的技巧性

在具體實施過程當中要防止走活動開展過泛過多的極端，這就要求教師要精心選擇適合活動教學的知識內容，最好能夠起到四兩撥千斤的效果。首先根據教材內容確定具體活動形式，這就具體體現在老師對某一特定題材導入活動的選擇。在初中語文教材設置上，不難發現，同一主題下文章的集納性，也會涉及到一些具體的活動設計。其次，從多數學生共同的生活經驗出發，了解其關注和感興趣的問題對象，將知識融入到學生的實際生活中，設計諸如辯論、游戲、匯報會、話劇等活動。在組織活動實施的各個階段，教師起活動倡導者、幫助者的作用，激發學生既呈現個性又提高團結、互助精神。

三、常用活動類型實踐例舉

1.角色體驗型活動教學

通過學生參與到具體文章的情境當中，通過學生自己將心比心式的體會，融入到故事情境中，引導學生以已有知識結構為載體，結合自己經驗對教材所傳遞的知識或內涵進行再現或重構，從而做到收獲知識和陶冶性情的雙贏。其具體過程為：理解文章—情境再現（或重構）—活動交流—教師點評。如《范進中舉》，體驗的步驟為：熟悉故事情節（主題，背景，情感等；道具準備（如酒瓶，廚具，服裝等）；舞臺布置；評比項目及標準等。由學生組建團隊，確定人物分工，臺詞準備（原文或改編）等，要求在理解人物的身份、性格、事件背景的基礎上，結合動作、神態、節奏等既突出文本人物的個性特點，又能吸引觀眾，同時還組織學生對表演的創新和成功之處予以點評，以備提高。

2.實踐型活動教學

這種活動教學的最大好處就是學生通過換位思考式的主體體驗代替作者本身的觀察，同時結合自己的理解，親自實踐。要注意的是，在實施過程中，老師要給予明確指導，并給出方向性意見。如說明文《蘇州園林》，老師可以讓學生以導游的角色對建筑進行整體說明（明確說明順序和說明語言），同時還可以搜索更多的資料進行補充說明（對課本知識的延伸），這樣，學生就容易在角色的自我認知中對說明文的學習方式有更直接的認識，學習效率無形中也得到了提高。

3.創造型活動教學

創造型活動教學注重培養學生的創新思維，使其在開放式的思考環境中，放飛思緒，收獲不一樣的精彩。鼓勵學生突破常規思維的局限，大膽探索創新，在初中語文教材中，有不少的篇章在結尾或者故事本身就有一定的探究空間，老師可以指導學生，大膽思考“如果”這樣的假設情境。如教學《孔乙己》的結尾部分時，引進范進這個人物，設置情境：結合時代背景，設計中舉前的范進、中舉后一個月內的范進、中舉后四五年的范進遇到孔乙己時會有怎樣的對白？學生們一般會張開想象的翅膀，給出各式各樣答案（從三句對白的語氣、內容等區別，學生就不難理解科學制度對知識分子的毒害）。在天馬行空式的思維中，學生大膽展開聯想，踴躍表達自己想法，既活躍了課堂，又使得思維更具多樣性。

在中學語文學科的實踐教學中，教學活動應堅持開展，切忌偶爾為之；活動的開展方式應遵循多樣化原則；活動的過程應遵循鼓勵性原則。教師不僅僅是傳授學生知識，更多的是要通過多種途徑挖掘學生內在的潛能和創造性，使學生的發展全面而充分。活動化教學法為引導學生積極思維，深入探索打開了一扇窗，教師應不斷提高活動教學法的運用水平和掌控技巧，通過師生的共同努力，一個主動學習的課堂、有內涵和活力的課堂，必將呈現在大家眼前。

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