中職體育課程教學評價“四步評價法”的實踐應用

施靜鈴 石曉藝

摘 要：當前我國中職體育課程的教學評價更多地表現為一個簡單的分數，而這一分數對教師與學生都無本質意義，學生的體育興趣難以激發，教師的教學成果也無法得到體現。文章結合作者多年的中職體育課程教學實踐經驗，探討“四步評價法”在中職體育課程教學評價中的實踐應用，以供參考。

關鍵詞：中職體育；課程教學；四步評價法

一、中職體育課程教學評價簡述

中職體育評價對中職體育教師的教學活動和學生的體育學習有直接的評價作用，能夠保障活動的正常開展，同時結合學生在體育鍛煉中的活動過程進行測量、分析與比較，可以做出有效的價值判斷。體育教學評價是體育教學的實踐對象，內容要素有教學質量、教學過程和教學結果，學生學習過程中知識、技能、智力與能力都能得到發展，另外在情感、意志、個性甚至人格方面也將有所提高[1]。因此在對中職生進行體育課程評價時，教師要明確學生需要怎樣的評價過程與結果，終極目標是什么，并在整個過程中很好地體現體育的特性與功能。

二、當前中職體育課程教學評價的現狀

1.教師沒能正確認識體育評價

作為體育教學的重要組成部分，教學評價是非常重要的環節，評價的目的大致可以分為兩點：第一是對教師教學的情況進行檢查，以發現問題，改進方法，提高效率。第二是學生及時了解自身的發展情況，對存在的不足和缺陷加以改正，促進自我健康發展。而實際的中職體育教學評價中，很多教師為了完成評價任務而進行評價，將其作為體育教學來對待，或是遵循傳統“考什么就教什么”的指標，忽略學生其他興趣與能力的培養和提升。

2.評價內容單一，無法促進學生形成終身體育意識

我國的體育教學長期受到傳統應試思想的影響，過于強調教學評價的鑒定與選拔功能，這就導致評價內容非常單一。在這樣的教學評價要求下，教師教學的執行和學生的學習都會趨向于學習把握體育知識與體育技能，忽略學生在興趣、情感、意志、個性等方面的發展，而這些非認知因素對學生的健康成長又有著重要的意義，于是導致學生無法形成終身體育意識。

3.評價方法單一，主要是終結性的考核

很多中職體育課程中，教師的評價方法成為最主要的評價來源，學生只能被動接受評價結果，久而久之就導致學生在教與學互動的過程中邊緣化，于是對自我學習的主體性意識不強，也不會主動發現學習過程中存在的問題，學習積極性難以提高。

4.評價標準單一，學生的個性發展受到限制

評價標準單一普遍存在于當前我國的中職體育教學評價工作中，很多教師的教學評價都缺乏人文性與合理性，不利于整體教學效率的提高，也會挫傷學生上體育課的積極性[2]。

三、中職體育課程教學評價“四步評價法”的實踐應用

針對上述存在的中職體育評價問題，在改進過程中要從體育教學評價內容、方法多樣化，評價標準科學化，重視診斷性評價作用等方面出發，教師要充分結合學生的體育學習現狀，遵循學生興趣發展的規律，參照當前中職生體育課程教學的標準要求，制定符合學生發展，適合教學評價應用的“四步評價法”規則，并加以執行和落實。

1.中職體育課程制定

從師生共同的角度來看，一些學校師生對體育教育存在理解上的偏見，如將其認為是一場室外的學習課程，其執行的程序不外乎幾個環節——熱身運動、操場慢跑、體能測試、自由活動等。的確，這些環節是中職體育教學中最常見也是被學生接受的方法，但要避免學生被動化參與和無法激發興趣的缺陷，教師就應從這些環節中優化評價，讓學生從中挖掘興趣，并有目的、有計劃地主動投入學習。

2.“四步評價法”實踐應用

首先進入熱身運動，在優化后的熱身活動中，教師可以將其分為兩大部分：一部分是原地的熱身運動，另一部分為換操場慢跑。其中，熱身運動是體育課程開始的基礎，幫助學生放松肌肉，預防因為后續活動強度增大而出現拉傷的情況，教師可以將其控制為5～10分鐘。而設置的評價標準就重在學生互評，讓學生重視自身參與熱身的體驗和感受，同樣為后續的投入活動奠定基礎。與此同時，教師評價的指標放在學生熱身的認真度、動作規范度、與師生和生生的配合度方面。為了最大限度調動學生的積極性，教師還要盡可能讓學生自己選擇和組織活動，參與自身想法的編排與組織，要求學生輪流完成，這樣更能統一評價。

其次是體能專項的練習與測試，教師要將這個環節作為體育課程教學的核心，參照《體育和健康》的相關要求，讓學生依照標準進行專項體能訓練測試，為了避免單一和乏味的情況，充分調動學生的積極性，教師就要積極引入情境教學法、游戲教學法、競技性比賽教學等方式，讓學生全身心投入其中。評價方面，教師需要完全摒棄過去傳統的單純以成績作為唯一標準的方法，加入學生的自評、教師點評和學生互評的形式，其中互評的方法更多應用在游戲教學和競技比賽教學模式下學生分組產生的組員互評，這樣能夠提高學生的集體意識，培養團結協作的精神。教師則從學生專業表現、學習態度、合作意愿與能力、體育運動執行情況的指標對學生進行綜合性打分。

再次是心理素質評價，長期以來，很多教師都忽略學生的心理素質問題，導致學生在其成長與發展過程中遇到困難與坎坷時適應能力非常差。學生只有具備良好的心理素質，才能在各種困難面前冷靜面對，靈活處理，迎刃而解。注重學生的心理素質評價，還能有效避免學生心理上出現疾病的可能性，心理素質教育應該與體質教育同步，成為中職體育教育的重要內容。在心理素質的評價上，教師參照的指標包括學生的日常表現與考核表現之間的差異、學生比賽時狀態的調整以及運動過程中處理問題的能力，主要采用學生互評和教師打分的形式，這個環節中教師要發揮主導性作用，教師打分占主要部分。

最后是理論與技術考核的結合，體育的理論知識要以恒定分數為基準，技術考核則以學生掌握技術的實際情況而定，這與日常教學評價中教師采用的方法一致。但值得注意的是，教師需要在這個環節重視學生進步的問題，將學生個體差異性考慮其中，進步的程度是重要的評價指標。

“四步評價法”是不可分割的評價體系，結合中職體育課程的評價性教學，更是要采用“1+2+3+4”的方式，即強化學生的理論知識與專項能力，同時提升學生的心理素質。中職生的體育評價基礎依舊是學生體能，在這一評價法的實踐應用下，學生的心理素質、興趣、個性、毅力都將成為重要的評價指標。

綜上所述，在新時期的教學背景下，中職體育教師必須將教學評價作為教學工作的重要組成部分，認真對待，及時發現和認清當前體育評價工作存在的問題，進一步挖掘“四步評價法”實踐應用的方式與價值，更廣泛深入地實施與執行，注重學生體育學習中體能以外能力的培養，只有這樣，才能真正提高學生的綜合能力，為中職生更好地發展與成長奠定基礎。

參考文獻：

[1]王洪興.中職體育課堂教學評價方法簡析[J].體育教學，2015（4）.

[2]郝曉東.淺談新課程標準下郊區中職體育教學評價模式的初探[J].價值工程，2014（20）.