價值引領、明理踐行在“道德與法治”教學中的運用

賴桂桂

摘 要：文章簡要闡述了何為有價值的道德與法治課堂，即在課堂教學中澄清價值認識要幫助學生明辨是非，學會明理；價值引領落地才能實現明理基礎上的導行、踐行，情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。

關鍵詞：價值引領；明理踐行；教育

教師要懂得將教材知識分為三類：①關于道德的知識。主要指教材正文部分，它還通過“相關鏈接”“ 方法與技能”等來呈現正文等。②有助于道德的知識。如心理學、社會學、政治學、法學等適合初中學生的內容，主要是通過“相關鏈接”呈現。③道德知識。即實踐知識，融入“探究實踐”等活動設計中。課程在設置的過程中就注重了立德樹人是教育的根本任務，“價值引領，貫穿始終”的一個基本立意。例如：在《深深淺淺話友誼》的教學中，我們可以設置以下環節：

如果朋友過生日，你準備用什么平凡之舉讓他感動？

設計“心靈相約：遇見你，真好！”環節：

“我的好朋友是（ ），遇見你，真好！因為有你，我感受到了 ，我多了一些 ，少了一些 ，我學會了 。”

根據學生的現實生活再現情境，使其回味友誼的溫暖，激發學生對“友誼”這一課題新的認知，從而使他們掌握知識“友誼是心靈的需要，我們駕著友誼的小船乘風破浪，盡享友誼給我們溫暖”。這就告訴我們教育價值要鮮明，要有正確的主題價值或主題思想。

澄清價值認識要幫助學生明辨是非，學會明理。學科的課程性質決定了道德與法治課應該是真實的、真誠的課堂，要重視解決學生生活中的真實問題。有價值的課堂要培養學生的思辨力。思辨力是指一個人思考、分析、辨別以及說服、解釋的能力，是培養學生形成辯證思維，獨立思考的核心，是學生發展“學會學習、科學精神”核心素養的著力點，是“道德與法治”課程學習的關鍵能力。在《走近老師》一課中我們可以利用山西省2017年的一道中考題來導入新課：該選誰呢？

2018年春，省城某初中開展“我最喜歡的老師”評選活動，可某班的兩位老師卻成為學生爭論的焦點。

候選人——趙老師（該班科任老師）：

她整天守在學校，家里也顧不上照料，且常常帶病工作。她生活簡樸，手機至今還是那種小屏幕的。可她對學生是真好，夏天上自習悶熱，她有時會親自端盆水，到教室灑水。作業定要當天閱完，辦公室總是最后熄燈。講課喜歡拖堂，批評學生也如此，但是口碑不錯，同學們喚她為“趙大媽”。

候選人——王老師（該班班主任）：

穿名牌，用蘋果；早自習基本不到校，班里交給班干部……可每到班會，她會組織學生玩智力游戲，或欣賞名著，或看央視《中國詩詞大會》等視頻。讓同行不解的是，這個“甩手掌柜”的班班風最好，成績也總是年級第一。她講課精彩，從不拖堂，對學生也十分嚴厲，有時甚至會把不合格的作業當場撕掉。

假如你是該班學生，你會選哪位老師？為什么？

學生在學校的時間和老師相處最長，這恰恰體現出學生要學會和不同風格的老師相處，學生要承認老師之間的差異，接納每位老師的不同，他們身上都有值得學生學習的地方。無論什么風格的老師都應該受到尊重，尊重老師的“不同”，可以讓學生走進老師，更深入地了解老師。

價值引領落地才能實現明理基礎上的導行、踐行，情感體驗和道德實踐是最重要的道德學習方式。例如，在現實生活中，學生出現了友誼問題時，教師應該順勢引導學生：友誼并不是一成不變的。當友誼發生變化時，指責抱怨對方，拒絕接受變化，只會讓曾經美好的友誼變成彼此的傷害，因此教師應教會學生盡最大的努力去挽回，如果學生盡最大的努力還無法挽回時，教師應引導學生學會接受一段友誼的淡出，坦然接受新的友誼。讓學生知道友誼可以變更，應該根據自己的情況和對方的情況結束一段舊的友誼。

《道德與法治》教材教會教師的教學設計一定要從生活中來，因為豐富多彩的生活是豐富的教學素材。例如，在《師生交往》設計“海納百川，有容乃大——相互諒解” 環節：“曾經，你和哪位老師有過矛盾，誤會還沒有解開嗎？請將它寫在愛心卡上，讓文字代表語言去化解矛盾，消除誤會吧！”這種接地氣的教學設計既能調動學生學習的積極性，釋放學生的才智，促進學生的健康成長，更能體現價值引領、明理踐行。

參考文獻：

[1]李 飛.生活化教學策略在小學道德與法治學科教學中的應用[J].小學生（下旬刊），2018（5）.

[2]陳廣琴.初中道德與法治課堂運用情景教學的實踐研究[J].新課程（中學版），2018（3）.