地方高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)探析

郝文佳

摘 要：近年來，應(yīng)屆生就業(yè)壓力不斷增大，高校對就業(yè)問題的思索和探討從未停止。如果學(xué)生能夠更好地把握職場現(xiàn)狀，就能增強其本身在就業(yè)中的競爭力，而目前高校就業(yè)指導(dǎo)教師在能力和專業(yè)化的角度上還不能完全滿足就業(yè)指導(dǎo)的需要。因此，文章通過對目前就業(yè)指導(dǎo)教師依舊存在的問題進行分析，探討如何改變這一現(xiàn)狀，以更好地解決這一問題，從而達到快速提高教師教學(xué)指導(dǎo)能力，增強其專業(yè)水準的目標。

關(guān)鍵詞：專業(yè)性；實踐；對接

伴隨著經(jīng)濟增長速度的放緩，就業(yè)崗位的飽和，就業(yè)形勢日益緊張。越來越多的大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的需求增多，對就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量要求也相應(yīng)提高。學(xué)生需要通過這一渠道，獲取適合自己實際需求的就業(yè)內(nèi)容，了解行業(yè)的相關(guān)情況，從時間規(guī)劃、招聘信息傳播、簡歷篩選要點等多個方面，獲取最準確的建議，這也對就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)性提出了更高的要求。從目前的狀況來看，雖然相比以往就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化程度已經(jīng)有所上升，但從長遠的角度來說，還需要進一步強化和提高。

一、就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍目前的問題

1.專業(yè)能力不足

目前，很多高校缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師，高校的就業(yè)指導(dǎo)教師并非專業(yè)出身，大多由輔導(dǎo)員或者學(xué)院教務(wù)人員充當[1]，他們應(yīng)付日常的就業(yè)工作還可以，但涉及專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)知識、就業(yè)指導(dǎo)咨詢、教學(xué)和理論等方面時，其在能力上就有所缺乏，不能適應(yīng)新條件下的高校就業(yè)指導(dǎo)工作的需要[2]。同時，他們也無法為學(xué)生提供專業(yè)、全面的指導(dǎo)，甚至有的教師自己也沒有去企業(yè)就職的經(jīng)驗，對企業(yè)用人要求并不了解。盡管從某種程度上來說，輔導(dǎo)員與學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等多方面具有廣泛的直接接觸，但相對于年長的教師來說，年輕教師易于在學(xué)生中建立信任感，更具有說服力。但與此同時，就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的年輕化也帶來了流動性大、變數(shù)多等問題。大多數(shù)教師認為，就業(yè)指導(dǎo)工作是暫時性的、過渡性的工作，所以工作性質(zhì)上更偏向于兼職化[3]。

2.缺乏對現(xiàn)狀的清醒認識

除了本身對專業(yè)發(fā)展前景的認識，對當前就業(yè)形勢的了解也同樣重要。根據(jù)近幾年來的就業(yè)狀況，筆者對未來的就業(yè)方向和企業(yè)的用人趨勢進行預(yù)測，目前的就業(yè)培訓(xùn)更注重對過去信息的再分析，對現(xiàn)狀和未來的分析和預(yù)測較少。大多數(shù)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作只是停留在發(fā)布招聘信息、組織招聘會、請幾個校內(nèi)教師或極少的專業(yè)人士開設(shè)就業(yè)講座和落實國家政策性就業(yè)項目以及蓋蓋章等工作內(nèi)容上，缺乏體現(xiàn)時代特征的新工作內(nèi)容[4]。

3.實踐不足

教師在對就業(yè)指導(dǎo)理論進行掌握之后，實踐的機會不足，或是教師單純對某一方面了解得比較詳細，但是難以在具體的情況下就學(xué)生自身特點進行全面的分析。

4.市場對接不足

由于高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作體系相對封閉，尚未納入社會人才市場，高校和政府、人才市場、用人單位、勞動人事部門之間的合作機制還未真正建立起來。就業(yè)指導(dǎo)教師往往忙于純事務(wù)性的服務(wù)工作，幫助學(xué)生處理相關(guān)問題，但是往往忽視了用人單位在就業(yè)中的重要地位。由于無法緊密聯(lián)系社會，就業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)很有可能會脫離實際，指導(dǎo)工作得不到學(xué)生的認可。

二、對高校就業(yè)指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)的意義

1.提升學(xué)員就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化水平

對就業(yè)指導(dǎo)的理論進行系統(tǒng)的梳理，由專業(yè)的教師進行指導(dǎo)，通過具體的案例，鍛煉就業(yè)指導(dǎo)教師實際操作的能力。通過對就業(yè)指導(dǎo)教師在實踐中所遇到問題進行討論、分析、總結(jié)，使就業(yè)指導(dǎo)教師意識到就業(yè)指導(dǎo)的理論在使用過程中存在的問題，通過探討的方式獲得解決方法，從而促進其就業(yè)教育技能的提升。

2.搭建就業(yè)理論框架

讓就業(yè)指導(dǎo)教師用最短的時間對偏理論的要點有所掌握，高效整合全程化生涯教育培訓(xùn)方式，讓接受教育的教師對就業(yè)形勢和如何分析具體就業(yè)實例有一定的了解。就業(yè)指導(dǎo)教師在熟悉職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、教育教學(xué)的相關(guān)理論、社會就業(yè)分工及發(fā)展的相關(guān)理論、社交禮儀與溝通交流的相關(guān)理論等知識之后，就可以針對不同學(xué)生的實際能力和興趣愛好給予相應(yīng)的指導(dǎo)，達到指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的最佳效果。

3.提高教師教學(xué)質(zhì)量

通過參加此類性質(zhì)的培訓(xùn)課程或研討會，學(xué)他人之長來補自己之短，能有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，從而增強培訓(xùn)效果，幫助教師了解更多的分析方法和技巧，提高教師的指導(dǎo)質(zhì)量。在研討的過程中，直接和職場人對話，了解當前情況，有助于有效地找到解決問題的答案。只有這樣，才能保證就業(yè)指導(dǎo)課的針對性和有效性，提高市場和就業(yè)指導(dǎo)的對接性。

三、參加本次就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)的心得

在上述文本的分析中，我們可以看到，信息的采集和使用是就業(yè)指導(dǎo)中極為重要的一環(huán)，而在本次培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)過程中，對于資料的搜集是培訓(xùn)的一個亮點。通過云計算平臺，對五千多家客戶進行分析和追蹤，從大數(shù)據(jù)入手，對就業(yè)形勢、時間規(guī)劃等多方面信息進行系統(tǒng)收集，這對就業(yè)指導(dǎo)教師能據(jù)此做出更加科學(xué)的指導(dǎo)大有好處。

而從實踐的角度來看，本次培訓(xùn)主要以實務(wù)和工具為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計，充分考慮了工作的實用性問題，把實用性作為檢驗工作的標準，在實例中不斷探索，互相討論，共同進步。對于實用職場和搜集方法的專業(yè)訓(xùn)練，更有利于教師在以后的實際指導(dǎo)中洞察行業(yè)的發(fā)展趨勢，作出科學(xué)合理的就業(yè)指導(dǎo)。

通過讓學(xué)生進行角色扮演的方式，我們真正參與到了面試這個過程中，對就業(yè)單位的人才甄選過程有了進一步的了解。

從培訓(xùn)所涵蓋的范圍來看，本次培訓(xùn)的范圍很大，既有橫向的，如求職技巧、心理上的輔導(dǎo)，讓學(xué)生減少壓力，提升自信，以及就業(yè)工作最后的對接。同時，在就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)中也有縱向的部分，從一開始就業(yè)意識的樹立和計劃的設(shè)計，再到選擇就業(yè)過程中面試的技巧以及心理問題的解決，最后再到結(jié)業(yè)的設(shè)計。以一條龍的方法將就業(yè)指導(dǎo)中所遇到的問題融會貫通，充分解決了在指導(dǎo)過程中所遇到的困難。

在接下來的實踐過程中，筆者也意識到了需要注意的幾個重點：首先，即使在工作的過程中，也不能忽視理論知識的學(xué)習(xí)，只有不斷地提升自己，才能讓自己有更先進的理念，才能和學(xué)生日益提高的就業(yè)要求相匹配。其次，要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的需求和意愿，堅持以學(xué)生為主體，讓就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生的愛好興趣相結(jié)合，讓學(xué)生在就業(yè)的過程中充分感受到快樂。最后，要改變傳統(tǒng)的觀念，從道德層面上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從需要理論出發(fā)，以心理輔導(dǎo)及生涯教育為載體，真正走進學(xué)生的心里，了解他們的需求和動機，給予他們最恰當?shù)闹笇?dǎo)和教育。

參考文獻：

[1]趙 宇.淺談我國高校就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009（Z1）：52-53.

[2]谷正杰.高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍培訓(xùn)方式的完善[J].四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（3）：96-99.

[3]張立波，沈 健.基于勝任力模型的高校就業(yè)指導(dǎo)隊伍的發(fā)展模式研究[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2014（4）：3-8.

[4]李照清，吳 越.高職院校就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的現(xiàn)狀與建設(shè)[J].現(xiàn)代教育管理，2009（6）：50-52.