主體式教學模式在生物復習中的實踐

周俊

【摘 要】高中生物二輪復習是為了讓學生進一步理解和掌握高中生物的知識點，促使他們有效把握高考理科綜合試卷中的生物高考方向和脈搏，進一步提升生物課堂教學的有效性。因此，在高中生物第二輪復習過程中，高中生物教師要真正落實新課標的理念，明確學生在復習學習上的主體地位，優化和改進高中生物總復習的“教”與“學”的方式。

【關鍵詞】學生主體；教學模式；高中生物；二輪復習；實踐

前言

對高三學生而言，高三二輪復習，關系到高考的備戰。二輪復習的成果，對他們備戰高考十分重要。尤其是理科學生，二輪復習對他們最終的成績提升具有極大的幫助，特別是高中生物知識，在二輪復習中清晰分辨各種生物知識，對他們的理科綜合考試具有極大的幫助。但在當前的二輪復習中，各科教師都過于注重知識體系的傳授，往往忽略了學生的學習主體地位，導致二輪復習的效果不太明顯。如何改變這一狀況，是每個高中教師面臨的難題。

一、高三生物二輪復習中常見的問題

高三的二輪復習階段，大多數學校的策略都是研究考試說明，幫助學生突破重點、關注熱點，進行精講精練、仿真模擬，以提高學生的應試能力。在具體操作上都是采用專題主干知識精講的同時配合題海戰術進行限時的強化訓練。學生在二輪復習中只能被動地接受知識體系的灌輸，接受各種題海的洗禮。這種復習情形，嚴重限制了學生的主體地位。教師“老酒裝新瓶”，重復強調考試的內容，課堂教學中往往是教師自我陶醉地進行講解，學生卻學得昏昏欲睡。而且由于師生過于重視各種復習資料，大搞題海戰術，拋棄了教材，導致學生對教材上的基本知識掌握得不牢固，知識體系模糊，很多題只是換了個說法，學生就不明就里，不知所措了，導致他們越學越累，越學越亂。

二、學生主體式教學模式在高中生物二輪復習中的作用

（一）有益于學生綜合素質的培養

在高三生物的二輪復習中，學生主體式教學模式堅持“以生為本”的原則，強調調動學生學習的積極性和自主性，注重培養學生的自我意識，加強師生間的溝通、交流，從而推進學生復習學習的進步。這種教學模式有利于培養學生的學習熱情和學習自主性、積極性，有助于培養學生的綜合素質，發展他們的個性，提升他們復習的成效。

（二）彌補傳統教育的不足

傳統的高三生物二輪復習，注重的是教師的主體地位，教師在課堂教學中，不管學生的薄弱環節在何處，只是強調將全部的知識“灌”給學生，完全忽略了學生自我意識的發揮，固化了學生的思維模式，嚴重影響了他們的復習效果。施行學生主體式教學模式，彌補了傳統教育模式的不足，解放了學生的天性，針對他們的薄弱環節進行講解，提升了學生對知識體系的理解和掌握，能有效地提升課堂教學的質量和效率，提升學生的理綜成績。

三、學生主體式教學模式在高中生物二輪復習中的實踐策略

（一）明確學生的主體地位

針對高三的二輪復習現狀，高中生物教師要及時改變自身的教學觀念，堅持“以生為本”的原則，明確學生在學習上的主體地位，轉變傳統的二輪復習中教師的主導地位，避免“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式，明確自身在學生二輪復習中組織者和引導者的地位，促使自身樹立為學生二輪復習服務的意識和態度，為學生營造良好的課堂教學環境，讓學生在輕松、愉悅的學習氛圍中，針對自身的薄弱環節不斷強化高中生物的知識體系，提升對這些知識的理解和掌握程度，最終提高理綜的成績。

（二）采用分層教學法

受內外因素的影響，每個學生對知識理解和掌握的程度不一樣。高中生物教師必須尊重學生的個體差異，充分了解每一個學生對知識體系的理解和掌握程度，制定合適的復習策略，采用分層教學法進行二輪復習。針對班級中學生對知識體系掌握程度的不同，教師可以將學生分為學優生、普通生和學困生三種，針對學優生教師可以進行綜合深化訓練，提升他們的綜合運用能力；對于普通學生，在不斷鞏固他們基礎知識的同時，適當加強他們的綜合運用能力；對于學困生，教師要下大力氣，幫助他們鞏固基礎知識，避免他們在總復習階段掉隊，提升他們的基礎，促使他們在理綜生物知識上盡量取得好成績。當然，對學生的分層，教師要秉持保密的原則，不能讓學生知道，以免打消他們學習的積極性，造成他們“破罐子破摔”，徹底失去學習的興趣，導致高考失利。

（三）采取小組合作學習法

教師針對學生對知識的理解和掌握程度，除了利用分層教學法以外，還可以利用小組合作學習法，將學優生、普通生、學困生按一定的比例進行分組，通過組織他們進行小學合作學習，以優秀生輔助學困生，帶動普通生，從而提高高中生物二輪復習的成績。在具體操作中，生物教師針對學生對不同知識掌握的程度，進行優化組合，使他們優勢互補、彼此幫助、同共進步，對生物知識行程系統化的認知，達到全面提升二輪復習成績的理想效果。

（四）對學生進行表揚和鼓勵

在高中生物二輪復習過程中，教師要多對學生進行鼓勵和表揚，以促使學生樹立學習的信心，使他們更積極地進行系統的學習，不斷提升他們對生物整體知識的理解和掌握。

總結

在高三總復習階段，采用學生主體式教學模式進行生物的二輪復習，要堅持“以生為本”的原則，改變傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”的模式；針對學生生物知識的薄弱環節，采用分層教學法和小組合作學習法，對學生進行針對性的指導，并加強對學生的鼓勵和表揚，樹立他們的自信心，提升他們對生物整體知識的理解和掌握，使他們對生物知識形成系統化的認知，從而達到全面提升二輪復習成績的理想效果。

【參考文獻】

[1]孫鵬遠.學生主體式教學模式在高中生物二輪復習中的實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2013（1）

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