讓地理課堂充滿生活化的樂趣

嚴春梅

摘要：在新課程改革中，教師要調動學生參與課堂的積極性，發揮學生的自主能力，從而形成以學生為主、教師為輔的新教學模式。本文將課堂中地理知識、地理原理教學與生活實際相結合，讓學生走進地理生活，提高學生理論聯系實際的能力，以期達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：新課程改革 地理課堂 生活化

地理是一門自然科學，它有著獨特魅力，教材中的很多地理知識和地理原理，往往存在于我們現實生活中熟悉的自然現象里。因此，作為一名地理教師，必須善于捕捉生活中的點滴，將日常生活中大家所熟悉的一些自然現象和自然規律融入課堂中，從而讓自己的地理課堂充滿生活的“味道”。那么，在地理教學中，教師如何將課堂中地理知識、地理原理與生活實際相結合呢？筆者有以下幾點建議：

一、將抽象的地理問題巧妙地設置成生活中的情境

在高中地理教學中，“地球運動的地理意義”這個知識點對于一些邏輯思維能力偏弱的文科生來說是一個難點，他們往往對某些知識點的理解不夠透徹。如在一艘從上海開往舊金山的輪船上的乘客，他們所經歷“從日出到日出”的時間間隔是多少？對于這個問題，大多數地理教師的處理方法是根據地球自轉的速度和方向，結合輪船航行的方向，從理論上去解讀，最后得出結論：自西向東航行的人們所經歷的實際太陽日小于24小時，自東向西則大于24小時。這樣的解讀對于邏輯能力偏弱的文科生來說，他們只是似懂而非懂。因此，筆者講解這道題時會設置一個學生很感興趣的情境：假設六年以后，胡雨露同學從復旦大學畢業（這時全班同學都睜大了雙眼，注意力格外集中），要乘船赴舊金山留學。我們同學一行人在上海碼頭話別離，輪船起航的時候，剛好旭日東升，第二天我們在上海又迎來了新的一輪日出時，不禁想起了胡雨露同學，于是打電話問候她：“新的一輪旭日勾起了我們的思念，你還好嗎？”大家猜胡雨露第一句話會怎么說？（埋下伏筆）大家異口同聲道：“你們才看到日出嗎？我這里太陽都升得很高了！”說到這兒，學生們都饒有興趣，沉浸其中，這種與同學們相關聯的、感興趣的情境想象比純理論的研討更能讓學生留下深刻的印象。

二、學以致用，引導學生用地理語言表達情感

地理教師可設計一些生活化的練習，有意識地引導學生運用地理知識處理實際問題，使他們認識到地理是生活的組成部分，生活離不開地理。

每年的教師節前夕，學生們都忙開了，他們感恩教師，或給教師送上一束鮮花，或給教師送上真誠的祝福。今年的教師節，筆者突發奇想，作為一名地理教師，能不能讓學生既對教師表達了情感，又鞏固了地理知識呢。于是，筆者讓學生用所學的地理知識表達對教師的祝愿。真沒想到，學生們學以致用，令人欣喜！

“老師，您是我們的比例尺，沒有您，我們無法描繪出內心的版圖；

老師，您是我們的海洋，沒有您，我們的世界將失去71%；

老師，您是鋒面雨，我們是對流雨，即使我們各不相同，但也會彼此改變，共同落下愛的甘霖……”

學生們大顯身手，科學地運用地理語言表達對教師的情感，不僅讓教師有不一樣的體會和感動，而且學生們也更好地體會了地理學習的樂趣。

三、探究大自然的奧秘，促進地理新知識的學習

生活中的情境是直觀的、形象的、具體生動的。由于學生認知事物具有局限性，對一些知識的理解有難度，而及時發現生活中的地理現象，對大自然中的各種地理現象多質疑、多思考，可以激發學生探究自然和學習地理知識的興趣。

2017年5月，新余市多地下起了大冰雹，很多人都在發朋友圈，說六月飛雪呢！作為地理教師，筆者終于閑不住了，在下午三四節課，趁機跟學生科普了一下。冰雹本就是春夏之交的產物，它是由于近地面的溫度高，大氣做強烈的對流上升運動而產生的，加之空氣濕潤，上升氣流推動大氣在高空多次做彈跳運動，最后冰雹越來越大，上升氣流終于頂托不住了，就噼里啪啦地落下來了。

通過及時地講解身邊的地理現象，筆者讓學生們體會到身邊處處皆學問，生活處處是地理，并使之積極主動地投入到地理學習和探索中，地理課堂也因生活而異彩紛呈！

（作者單位：江西省新余市第一中學）