基于兒童審美體驗的習作教學探索

王瑩

《語文新課程標準》指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。因此，教師不應把審美體驗當作外在的附加任務，而應注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。

作文是語文基礎教育的重要組成部分，也是提高學生思維能力和語言表達能力的有效途徑，在學生的審美教育中也起著積極作用。

一、當前學校作文教學的背景

在小學語文作文教學中，學生的審美體驗沒有得到足夠重視，導致許多學生由于缺乏美的體驗而沒有情感傾訴的欲望，寫出來的作文也沒有生活氣息和真情實感。

1.訓練方式機械單調，難以激發學生的學習興趣

在應試教育體制下，教師在日常教學中會圍繞考試作文展開教學和訓練，至于學生對此教學內容有沒有興趣，能不能激發學生寫作的主動性和積極性，則不在他們的考慮之中。

2.盲目追求數量，忽視質量的提高

很多教師認為，提高學生作文質量的有效手段就是提高寫作的數量，長此以往，卻造成學生從內心深處對作文產生厭惡的情緒，懼怕寫作文已成為他們常態，甚至有學生以流水賬式、應付檢查式、到處搜羅式的方式來對待寫作。

3.教師評價單一，缺乏與學生情感的有效溝通

在大多數的作文教學中，教師對于作文的評語趨于模式化、大眾化，評語的落腳點主要放在評內容、評結構、評表達、評詞語上，沒有體現出因人而異和因文而異的評價目的，更缺少與學生感情的真誠交流。

二、有關審美體驗

審美體驗是對美的一種追求和向往，體驗和感知是在人們對蘊藏于事物本體中真理的不斷探索和發現的過程中，把自己的情感投入其中，在獲得愉悅美感的同時，追求一種與人性自我完善的完美結合，實現對人生命存在本真意義上的超越，這具有親歷性、個體性、情感性、直覺性、創新性等特點。

兒童的審美體驗，這里特指小學階段的“學習者”。盡管他們的感知能力、想象能力和領悟能力都需要培養和提高，但是他們的審美想象能力表現活躍，審美思維能力更注重形象性和直覺性，可以通過感知、想象、情感、理解的共同活動，表現出“應目”“會心”“暢神”三種遞進式的審美層次，共同組成完整的審美體驗活動過程。

基于兒童審美體驗的作文教學策略研究，是在作文教學中，通過引導學生用語言文字描述自己在審美過程中的體驗，從而感受到自然、社會、科技、人文、語言的美及其魅力所在，并依據教學的主觀和客觀條件，特別是學生的生活實際，對教學內容、活動程序、組織形式、教學方法和媒體等進行整合，與德育、智育、體育互為補充，塑造學生全面、健康發展的個性特點。

三、國內同一研究領域現狀

我國儒家思想十分重視美育，現代教育家蔡元培也非常提倡美育，所以學校教育中出現了一大批與美育相關的活動。不僅如此，國外教學也在利用音樂、文學、影視作品等拓展審美教育的外延。近幾年，我國的語文教育改革都在加強審美教育的力度。通過對中國期刊網的搜索，筆者找到了一些關于論述審美教育與作文關系的、比較有代表性的文章，通過研究和梳理這些已經發表的文章，筆者發現一線教師已經意識到當前作文教學中存在的問題，并提出了實施審美教育推動作文教學改革的建議。

因此，筆者從審美體驗研究入手，探尋審美體驗在學生作文中的表現及其對學生身心發展的影響，旨在優化小學作文的教學和評價。同時，創新作文教學策略，旨在提高學生的審美水平，使學生走出作文創作的困境，在審美情感釋放中體驗寫作的終極意義。

四、研究的價值

1.有利于學科的審美優化

作文教學必須融入美育，且審美教育非常符合語文教育的學科特點，它能使語文課堂富有吸引力和感染力，使教學生動、鮮活起來。

2.有利于教師提高審美品位

審美體驗要求教師用審美的眼光和美學的理論方法重新審視教材的篇章結構、語言文字、挖掘其中蘊含的美，并進行歸納深化、合理整合，從而轉變教學觀念，創新教學方法。

3.有利于培養學生的審美能力

審美體驗為學生的習作提供了情感、動力系統，學生在此過程中既可產生寫作的興趣，發展語文能力，又可對美形成敏銳的感敵國力，從而發展學生理解美、表達美、創造美的能力。

（作者單位：江蘇省南通市文亮小學）