淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中對智障兒童的補償教育

鄭碧濤

【摘 要】 在數(shù)學(xué)科的教學(xué)中，有計劃、有步驟地補償智障兒童的身心缺陷，促進他們自身素質(zhì)的提高是很重要的。運用直觀手段，進行感知覺訓(xùn)練；通過各種途徑，加強言語訓(xùn)練；利用各種時機，重視感知和動作的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了傳授數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能之外，還要有意識在各教學(xué)階段、環(huán)節(jié)，進行各種訓(xùn)練，盡力地補償智障兒童的身心缺陷，并在缺陷的補償中又進一步促進智障兒童自身素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】 智障兒童；訓(xùn)練；能力；數(shù)學(xué)教學(xué)；補償

《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計劃（征求意見稿）》規(guī)定：智障兒童學(xué)校要“認(rèn)真貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針，從智障兒童身體和智力的實際情況出發(fā)，對他們進行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補償其智力和適應(yīng)性行為的缺陷，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，適應(yīng)社會生活，自食其力的勞動者打下基礎(chǔ)。”這一規(guī)定，對智障兒童學(xué)校的教育目標(biāo)和任務(wù)提出了明確要求。為達到這一要求，在數(shù)學(xué)科的教學(xué)中，有計劃、有步驟地補償智障兒童的身心缺陷，促進他們自身素質(zhì)的提高是很重要的。下面就這一問題，談?wù)勎覀€人幾年來在教學(xué)中的幾點做法和體會。

一、運用直觀手段，進行感知覺訓(xùn)練

智障兒童由于智力的落后，導(dǎo)致感知覺的發(fā)展速度緩慢，發(fā)展水平較低。具體表現(xiàn)之一，就是與普通兒童相比較，到了入學(xué)年齡，還不能掌握日常生活中的基本顏色，基本圖形（□、△、○）以及以自身為中心的左右方位。針對這些情況，就應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，對學(xué)生進行顏色、形狀、空間方位等感知覺訓(xùn)練。如在教學(xué)“1”時，就可以運用如下途徑和形式進行感知覺訓(xùn)練。

其一，做游戲；在結(jié)構(gòu)游戲中進行感知覺訓(xùn)練。如教師先在黑板上畫一棵樹，然后有意識地指名學(xué)生分別在樹上貼上一個紅的、一個綠的、一個桔紅的蘋果，在具體數(shù)數(shù)中學(xué)會“1”，懂得蘋果的顏色。最后讓學(xué)生在各種顏色蘋果下面貼上同樣顏色、數(shù)量的氣球，使他們對“1”的認(rèn)識和一些顏色的感知覺得到進一步強化。

其二，做比較；在比較練習(xí)中進行感知覺訓(xùn)練。學(xué)生在認(rèn)識紅、綠色后，指導(dǎo)他們觀察前面黑板的顏色，再找名學(xué)生取出一條粉筆，在數(shù)數(shù)后與蘋果做比較，使學(xué)生感知數(shù)量都是“1”，但顏色相異，從中讓他們認(rèn)識黑、白等顏色。

其三，進行實踐；在動作實踐中進行感知覺訓(xùn)練。智障兒童雖然適應(yīng)能力低，但仍然有“讓我自己動動手”的潛在意識。教學(xué)中就應(yīng)抓住此心態(tài)，多讓他們有動手的機會，智障兒童與正常兒童一樣，也存在參與的愿望，在教學(xué)“1”后，哪些事物是“1”，他們也有反復(fù)領(lǐng)會的強烈欲望。因此，教師就要有意識地擺設(shè)一些正方形、圓形、三角形等圖形，讓學(xué)生各取一個，觀察這些圖形的相同與否，從而以實物幫助他們認(rèn)識這些圖形，對他們進行形知覺的訓(xùn)練。又可以讓學(xué)生把這些圖形放在不同的邊位上，對他們進行“左邊”“右邊”等的方位感知覺訓(xùn)練。

總之，教師在教學(xué)中，應(yīng)從智障兒童的實際出發(fā)，有意識地選擇直觀教具，運用不同的形式和途徑，進行感知覺訓(xùn)練，這樣不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，又能達到補償身心缺陷，使感知能力得到發(fā)展的目的，從而促進其素質(zhì)的提高。

二、通過各種途徑，加強言語訓(xùn)練

心理學(xué)研究表明，言語能反映兒童的思維能力。教育界人士也普遍認(rèn)為，數(shù)學(xué)語言將成為二十一世紀(jì)人才基本素質(zhì)要素之一。但由于智障兒童智力發(fā)展遲緩，感知能力較差，導(dǎo)致他們語言表達、敘述、理解能力低。具體表現(xiàn)在：言語障礙較大、發(fā)言不準(zhǔn)、吐詞不清；敘述問題時條理紊亂，完整性差，不能把看到的事物用語言表達出來。要使他們的智力在原有基礎(chǔ)上得到開拓和提高， 加強智障兒童的語言訓(xùn)練就成為數(shù)學(xué)教學(xué)中重要一環(huán)，應(yīng)把這個發(fā)展思維能力中看不見、摸不著的課題，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中變得可行、可信。在對智障兒童進行言語訓(xùn)練中，可以有以下做法：

其一，結(jié)合教材內(nèi)容，進行言語訓(xùn)練。教材既是傳授知識的依據(jù)，也是訓(xùn)練語言的工具。如教“1”時，讓學(xué)生結(jié)合直觀圖示、教具用口語表述：“畫了一棵蘋果樹”“一副三角板”等，通過指導(dǎo)學(xué)生的表述，排除言語障礙，提高智障兒童的表達能力。

其二，因人而異，進行言語訓(xùn)練。智力落后兒童雖然語言能力都較差，但各自之間也還存在差異，因此在對他們進行言語訓(xùn)練時，就應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平，提出不同的要求，因人而異地進行言語訓(xùn)練。如在教“得數(shù)是4”時，可以事先取出4根小棒，左1右3的拿在手中，在進行言語訓(xùn)練時，對智力和語言發(fā)展頗差的學(xué)生只訓(xùn)練他們能清晰的說出“1根”“3根”“4根”；對智力和語言發(fā)展雖差，但有一定水平的學(xué)生，要求他們能跟著老師復(fù)述：“1根小棒和3根小棒，共有4根小棒”；對于智力和語言發(fā)展稍好一點的學(xué)生，要求能按著老師的演示，跟著老師復(fù)述：“4可以分成1和3（兩手分開）”“1和3可以組成4”（兩手合攏）。因人而異進行言語訓(xùn)練，可達到使智力和語言表達能力不同的學(xué)生，在原有的基礎(chǔ)上都能獲得提高，為他們今后智力的發(fā)展和語言表達準(zhǔn)確性、完整性創(chuàng)造條件。

其三，循序漸進，不斷地進行言語訓(xùn)練。由于智障兒童本身的身心缺陷，在言語訓(xùn)練中就應(yīng)循序漸進，從“低”和“多”出發(fā)，即結(jié)合教材實際，分階段適當(dāng)降低要求、分解難度和多給學(xué)生練習(xí)機會。如教“得數(shù)是4”時，在認(rèn)識階段，教師通過口型直觀、發(fā)音示范后，反復(fù)讓學(xué)生讀數(shù)，使他們能清晰、準(zhǔn)確地讀這個數(shù)；在組成和分解階段，應(yīng)配合直觀演示，多給學(xué)生機會讓他們在老師引導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)“1和3組合成4”“4可以分成1和3”的語言表達；在計算階段，讓學(xué)生在直觀演示中學(xué)會計算知識后，再反復(fù)練習(xí)，以達清晰、準(zhǔn)確地讀“1+3=4”等算式，在不斷訓(xùn)練中提高智力和語言表達能力。

加強言語訓(xùn)練是智障兒童補償教育中的主要內(nèi)容之一，通過言語訓(xùn)練，不僅使他們語言表達能力有所提高，而且促進思維能力的發(fā)展，幫助他們提高理解題意的素質(zhì)，促進數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、利用各種時機，重視感知和動作的協(xié)調(diào)訓(xùn)練

感知和動作的協(xié)調(diào)訓(xùn)練對促進智障兒童大腦皮層功能的康復(fù)或改善有特殊作用。因而，在補償教育訓(xùn)練中除了強化感知覺訓(xùn)練和言語訓(xùn)練外，還要利用各種時機，進行感知和動作的協(xié)調(diào)訓(xùn)練。

寫字，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中是常常碰到的一種學(xué)習(xí)活動。而學(xué)好寫字卻需要多種組織、器官的協(xié)調(diào)活動，如小肌肉群的控制能力、手眼協(xié)調(diào)能力、視覺的形狀知覺能力等。智障兒童由于上述能力的協(xié)調(diào)性差，因此寫出來的字往往結(jié)構(gòu)不勻稱，大小不一，不美觀。為此，在教學(xué)中就要有意識地加強對智障兒童進行小肌肉群控制能力、手眼協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練。如進行“扎孔”訓(xùn)練。先訓(xùn)練正確握針，再訓(xùn)練扎孔，最后訓(xùn)練對著數(shù)字“1、2、3、……”進行“扎孔”。這樣既使他們認(rèn)識數(shù)的寫法，又能訓(xùn)練更好更協(xié)調(diào)的精細(xì)動作，從而訓(xùn)練其小肌肉群的活動，使其不斷獲得康復(fù)或改善。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中技能的培養(yǎng)也是訓(xùn)練感知和動作協(xié)調(diào)的良機，應(yīng)有意識地將其與感知和動作協(xié)調(diào)掛上鉤。如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)時，有些學(xué)生只知道口頭上的數(shù)1、2、3……這樣不斷地數(shù)下去，卻不知道數(shù)的實際意義。在教學(xué)中就可運用小棒、計數(shù)器等直觀教具，讓學(xué)生眼看、手動、嘴數(shù)，例如：拿一根小棒數(shù)一個數(shù)，撥一顆珠子數(shù)一個數(shù)；看數(shù)字“幾”就撥幾個珠子，口里讀“幾”。使眼睛、手指、發(fā)聲的活動協(xié)調(diào)配合，通過反復(fù)一一對應(yīng)數(shù)數(shù)的練習(xí)，使學(xué)生不僅掌握了數(shù)的實際意義，又從中進行感知和動作的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，使智障兒童的身心缺陷得到一定程度上的補償。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了傳授數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能之外，還要有意識在各教學(xué)階段、環(huán)節(jié)，進行各種訓(xùn)練，盡力地補償智障兒童的身心缺陷，并通過缺陷的補償進一步促進智障兒童自身素質(zhì)的提高。

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