建立早期閱讀中的師幼互動關系

范琛

高爾基先生曾說過：“書籍是人類進步的階梯。”閱讀是伴隨人一生成長的，而早期閱讀強調的是，在享受閱讀樂趣的過程中逐步幫助幼兒獲得閱讀能力。作為閱讀的啟蒙，早期閱讀能為幼兒終身學習打下基礎，在促進幼兒神經系統發育、開啟其智慧、豐富其知識、發展其個性、提高其語言能力等方面具有積極價值。如何更好地體現這一價值呢？筆者認為，在閱讀活動中建立積極的師幼互動關系很關鍵。這就要求教師為幼兒創設平等、自由、自主、愉快的師幼互動的閱讀環境，充分展現幼兒的主體性。

筆者從事語言教學已經多年，并在平時的教學中非常注重與幼兒的互動，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中順利地從依賴閱讀過渡到獨立閱讀。以下，筆者談談一些個人感受。

一、創設良好的閱讀氛圍，將幼兒帶入情景

在幼兒園的一日教學活動中，幼兒有集體閱讀活動，還有閱讀區的閱讀活動。在集體閱讀活動中，常常會有故事激趣導入部分及故事討論部分，教師應積極營造一個故事情景，把幼兒帶入情景中，進而推動活動的進展。對于閱讀區的閱讀活動，教師也要努力營造閱讀氛圍，將閱讀區設置在教室里相對安靜、舒適、獨立、光線充足的區域，閱讀材料的擺放應根據幼兒的普遍身高，以幼兒能夠自由、方便取放為原則。在早期閱讀教育階段，幼兒往往對閱讀缺乏耐心和毅力，這時，教師不應流露出焦急或責備的情緒。當幼兒邊看邊說卻無法正確表達圖意時，教師應做一位耐心的傾聽者，讓幼兒在濃厚的讀書氛圍中體驗閱讀的樂趣。

二、積極引導、鼓勵幼兒，給予及時的肯定和贊賞

教師一些鼓勵的話語、贊賞的表情都可以極大地激發幼兒的閱讀興趣，喚醒幼兒積極閱讀的情感。在集體活動環節，教師要注意隨時保護幼兒運用語言交往的主動性與積極性。在幼兒回答問題時，教師要用贊許的眼光、鼓勵的語言激勵他們。通過鼓勵，讓每個幼兒都能熱情、主動地參與到活動中來，并與教師和其他小朋友分享自己看到的、想到的、體會到的樂趣。

三、引導幼兒積累經驗，加深理解

幼兒對閱讀作品的理解，往往是跟他們的生活經歷和對閱讀內容的熟悉程度有關。教師要通過與幼兒的互動，讓他們盡快積累大量的感性經驗。而經驗的積累不僅能促進幼兒語言運用能力的發展，還能發展幼兒的思維能力。

四、通過多種形式的提問調動幼兒的積極性

在閱讀活動中，教師的提問應該要有技巧。通常提問是活動過程中教師與幼兒間常用的一種相互交流方式，是聯系師生思維活動的紐帶。由此可知，一個好的提問，不僅可以激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒的思維，調動幼兒的學習積極性，而且可以溝通教師、教學內容、教學環境與幼兒的聯系。

閱讀活動中的提問可以分為很多種，有引導啟發式提問、懸念吸引式提問、分段激趣式提問、層次調控式提問、啟發激勵式提問、創新開放式提問，還有看后質疑式提問等。根據不同的閱讀內容，教師要采取不同的提問方法，幫助幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納能力和求異求新的思維，引導幼兒聯系自身及實際生活理解閱讀內容。通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當幼兒掌握故事內容后，教師應及時引導幼兒進行想象遷移，思維由發散到集中，又由集中到發散，始終處于積極的狀態。這樣一來，幼兒不僅語言能力得到了發展，創造性思維也得到了同步發展。

五、始終關注幼兒的行為反應，捕捉教育的契機

在閱讀活動中，教師應善于從幼兒的動作、語言、表情和態度中捕捉各種信息，從中體會幼兒是以怎樣的心情、動機、行為方式在表現，并透過幼兒的外在表現了敏感地察覺、了解他們行為背后的原因，努力地尋求和接納他們的真實需要，并依據這一需要做出適宜的反應。

要想建立良好的師幼互動關系，教師就要與幼兒保持平等關系，走進幼兒的心靈世界，從幼兒的視角去看待他們眼中的世界，理解他們，讓他們體驗到人與人之間的友愛、關心、合作、對話、溝通、理解，讓幼兒喜歡閱讀、樂于表達，同時促進幼兒語言的發展。

（作者單位：江西省八一保育院）