淺談如何指導學生如何寫好記事文

小學階段，記事文是考察較多的文體。記事作文能夠鍛煉學生講故事的能力和水平，在作文體裁中的地位非常之高。但是，考得多，寫得多，但孩子們卻不一定能夠寫好。寫得次數多了，卻沒有太大提高，再頻繁要孩子寫記事文時，孩子便怨聲載道。

作為語文教師，應該怎樣在培養學生寫作興趣的基礎上，用較少的課時達到較好的教學效果呢？筆者認為，寫事作文課時的設置不宜過多，過多則使學生感覺疲憊。而應循序漸進，逐步提出寫作要求，指導學生一步步把寫事作文寫好。

那么，怎樣在作文教學中，指導學生寫好記事文呢？

第一，指導學生把事情寫清楚。寫事作文的六要素是：時間、地點、人物、起因、經過、結果。在習作教學中，教師可以首先提出把事情寫清楚這個要求，比如四年級某次習作主題為《最后悔的一件事》，那么教師首先應該考察學生能否把事情寫清楚。最后悔的一件事是什么事呢？發生在什么時間，什么地點？這件事發生的前因后果事什么呢？通過幾個問題循循善誘，引導孩子把這件事講清楚，再寫出來。記事文章的六要素寫清楚，是文章寫出彩的一個關鍵，也是對學生寫作的基本要求和表達能力的基本要求。

值得注意的是，在記事文的六要素訓練中，起初學生習作可能會出現死板的現象，但此時應該繼續鼓勵學生。示范多種句型，告訴孩子同樣的意思，我們還可以這樣表達。交代這六個方面的內容不應該呆板，要根據文章的需要靈活運用。并且，時間、地點有時不需要直接點名，可以通過側面描寫來點出。如，表明在一個下午，可以寫“太陽將要下山的時候”；一個早晨，可以說“隱約聽到雞叫的聲音”。

第二，指導學生把事情寫具體。作文教學中經常出現這種情況：孩子把事情寫清楚了，但是卻不夠具體，過程一句話帶過。老師看了覺得不合格，學生自己也苦惱寫不夠字數。因此，在教學中，教師應該運用多種方式，指導學生把作文寫具體。

如，在四年級寫作《有趣的運動會》一文中，很多同學對運動會的過程缺乏具體細致的描寫。教師可以設置問題引導學生，運動會中大家記憶最深的場景是？那么這個場景中你最感興趣的人物是哪個？那這位同學怎樣的表現最吸引你呢？班里同學七嘴八舌，有說班里接力賽這場比賽記憶最深的，有說某位同學跳遠的環節記憶最深的。教師接著誘導，詢問學生，接力賽中誰的表現你記憶最深？通過層層誘導，啟發學生回憶出具體過程。然后寫出整個事件中的高潮部分。

把事情寫具體說要求學生把事情發生的過程寫具體，值得寫的過程大多是事件中的高潮部分。因此，在指導學生把事情寫具體的時候，也要注意詳略的安排。敘事要做到有所側重，對一些重要的過程，場面要描繪細致，突出主題。但對于沒那么重要的過程，可以簡單的幾句帶過。如，在《有趣的運動會》這篇習作中，毫無疑問運動會的過程應該具體寫。但是運動會的過程很多呀，有開幕式，比賽過程，閉幕式等等，比賽的過程中也有好多環節。這就需要引導學生寫他們記憶最深刻的或者最感興趣的一個環節。開幕式這種可以運用環境描寫，放在文章的開頭，不作為重點記敘對象。應使學生有一個目標意識，這節課我要寫的是有趣的運動會，那么就要把運動會中我感覺最有趣的地方寫下來，此處要詳寫。作為運動會的其中一個環節的開幕式，不能缺少，但不扣題，所以要略寫。

第三，指導學生把事情寫生動。要求學生把事情寫生動是最高要求，提到生動，學生會覺得是使用比喻、擬人等修辭手法，其實不盡然。生動是具體之上的生動，要想把文章寫生動，還是要立足于第二條，把文章寫具體。如何把文章寫生動呢？我們舉例來談。

比如，一位同學在要描寫接力賽中的一位運動員，他只寫他的速度“像閃電一樣快”，我們教師知道這是直接描寫，除此之外，可以引導學生從側面對這位運動員進行描寫，描寫運動員跑步時的神態、表情、語言，以及最應該描寫的動作。把運動員跑步時候的神態、表情、動作，便可以將他跑步的過程刻畫的淋漓盡致。

在這一基礎上，可以引導學生發揮文采，使用他們喜歡的修辭來描寫人物。如，描寫運動員跑的快，可以形容他“像離弦的箭一樣沖了出去”；也有同學使用擬聲詞，形容運動員“‘嗖的一聲飛了出去”。

指導學生把作文寫生動，還可以引導學生寫出事件中人物的心理活動。心理活動可以直接描寫，就是內心獨白。可以通過對人物心理活動的描寫，來最直觀的體現人物的狀態。如，四年級習作《有趣的運動會》中，一位同學描寫的是接力賽中的自己，作為傳遞最后一棒的運動員，他描寫自己的心理活動時寫道：“眼見著跑第三棒的孫一凡同學離我越來越近，我突然有點緊張，生怕連接力棒都接不住。跑起來了，我是最后一棒，要做沖刺的雄鷹！”這種心理活動的描寫，將比賽時人物緊張的心情刻畫出了，也在側面烘托運動會的激烈。

教師可在教學中，綜合運用多種教學方法，循序漸進，按照將事情寫清楚、寫具體、寫生動的順序，層層推進教學目標的達成。南京師范大學的王棟生老師，把寫作類型分為“規定狀態”的寫作和“自由狀態”的寫作，還將寫作分為“理想的寫作”和“為生存的寫作”。像我們學校里要求的寫作，屬于“規定狀態”的寫作和“為生存的寫作”，因此，令學生掌握一定的章法還是非常有必要的。

參考文獻

[1]作文雜談[M].中華書局，張中行.2012.

[2]王棟生作文教學筆記[M]. 江蘇教育出版社，王棟生，2012.

作者簡介

張若一（1993—），女，漢族，山東省濟寧人。研究生學歷，專業學科教學（語文），現為聊城大學全日制研究生。