淺談小學數學教學中學困生的轉化

阮惠艷

摘 要：在人類歷史發展和社會生活中，數學發揮著不可替代的作用，也是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。基礎數學的知識與運用是個人與團體生活中不可或缺的一部分，因此，數學是我們從小就需要學習的主要學科之一，不同的學生不同的狀態，學習情況就不同，文章就對小學數學教學中學困生的轉化做了淺析。

一、小學數學的特點

1.小學數學的知識借助生活活動產生

在基礎的數學教學中，更多的是需要教師引導，把機會留給學生自己，讓他們去發現、去探索、去解決，通過合作交流和實踐創新的方式去學習數學。

2.生活化

學習小學數學可以從生活經驗出發，數學是抽象的，要通過生活中的親身體驗和實際問題對數學模型進行解釋與應用，不局限于教室，現實的、生活化的教學內容，更加有利于學生觀察、驗證、推理、溝通交流和思維的培養。

3.大眾數學

所謂大眾數學，即需要關注每一位學生的狀況，促進全民數學知識的提升，讓每位學生都能學到所需要的知識。

4.樂學、活學

在小學數學中，不需要掌握復雜的邏輯推理以及數學理論，不需要去牢記定力法則，就是結合生活，通過生活實例輕松地學習，找到其中的樂趣，也是為后續數學學習打下基礎。

二、為什么會有學困生的出現

同樣的教科書，同樣的教師，為什么會出現學困生？筆者總結出以下幾點原因：

1.學習的積極性不高，缺乏學習興趣，導致落后于其他同學

一些小學生缺乏學習數學的興趣，導致學習的積極性不高，雖然小學數學主要結合我們生活經歷進行學習，但是數學這一學科的內容抽象、嚴謹，有的題目計算量比較大或者脫離現實生活，讓學生覺得乏味，體會不到數學的樂趣。缺乏學習興趣就會導致學生在課堂上出現集中不了注意力，出現打瞌睡、走神等行為。某一部分知識沒有掌握住，慢慢地就會影響后面知識的學習，跟不上其他學生的進度，隨之，成績也就成了墊底。

2.沒有養成良好的學習習慣。

我們要養成良好的學習習慣，課前預習，課上認真聽講，課后復習總結。小學生，年齡不大，正是貪玩的時候，如果他們的學習僅限于課堂上教師的講解，課后也不復習，那么他們的掌握也就不夠熟練，容易遺忘，然后成績落后，惡性循環。

3.沒有找到正確的學習方法

沒有找到學習數學的學習方法，死記硬背就成了學生的方法。死記硬背容易發生記憶混亂。例如，考試需要計算正方形的面積和周長與三角形的面積和周長，這就需要公式運用，稍微一不注意就會混亂，或者記錯中間的步驟，而且數學知識是一個循序漸進的體系，若學生在某一階段的學習沒有跟上，隨著后面知識的難度增加，就出現了知識積壓，最后失去興趣，成績落后。

4.沒有自信心

這類學生主要是心理不夠強大，沒有堅定的信念，例如，在學習中，某一地方的錯誤就遭到了別人的嘲笑，他就會不敢再繼續向前，失去了自信心，選擇停滯下來，又或者因為某問題被教師批評了，那就更加自卑，就會有自己是不是很笨、自己是不是沒用、教師是不是不喜歡自己等情緒出現，最后不愿意再向前走，縮在自己的圈里。

5.師生的感情不好

小學生正處于一個需要被肯定、被表揚的年紀，教師更多喜歡成績好又聽話的學生。對于一些調皮一點的，不完成作業的，與教師頂撞的學生，教師更多的是批評。另外，教師為了班級整體成績，對成績差的學生就會冷淡，常常給予否定，這樣的情況使學生更加反感教師，不喜歡教師，就會在課堂上不認真聽講。

三、如何進行學困生的轉化

1.營造良好的教學環境

教師需要創造一個和諧的學習環境，要對所有學生一視同仁，不能因為學習成績差而差別對待，對學困生要給予尊重和關懷，讓他們心理上得到認可，找回自信。幫助他們學習，耐心地指點，正確地引導他們的學習心態，激發他們的學習興趣，調動他們學習的主動性與積極性。

例如，某位學生對學習數學的態度一般，經常被教師忽略，慢慢自己就沒有了存在感，導致興趣缺乏，成績下降。現在，教師在上課會問一下他能回答的問題，下課偶爾問一下生活情況，課前詢問一下復習情況，并且給予肯定和表揚，他就會漸漸地找回信心，找回學習數學的樂趣，成績也就隨之得到提升。

2.改善師生關系

小學生這個年齡階段需要得到肯定，一個表揚就會讓他們更加努力，在數學教學中，師生的關系、教師的態度等因素對學生的學習狀態有著決定性的作用。師生的合作是很重要的，對學困生更應該給予耐心的教導和溝通，讓他們相信教師，相信自己。

例如，學生小明上課不聽課，下課貪玩又調皮，成績不好，排斥教師，完全是教師眼中的學困生。現在，教師不再批評否定，而是先與其交流溝通，了解他的心理狀況，讓他感受到你很喜歡他，然后通過生活上的了解認可，讓他接受這個教師，進而接受這個教師的課程，然后再通過教學上的認可和互動，找回學習的積極性，以此來提高學習成績。

3.對學習方法進行教導

學困生中的大多數沒有自信心，他們一遇到困難和挫折就不敢前進。在數學的解題中遇到難點不愿意主動去思考，等待教師的答案，或者抄襲其他學生的，在這樣的情況下，教師必須積極指導學法，訓練學困生的數學思維，培養他們良好的學習習慣。①減輕分數帶來的壓力，不是分數才能檢驗學生的學習情況，通過一段時間的不關注分數，讓他們重新去學習，同時也讓他們感覺到自己也是可以學會的，樹立起對學習的信心。②改變教學方法，吸引學生的注意力，提升其學習興趣，引導他們如何聽課、如何發言，讓他們逐步“會學”。③對不同學生掌握的知識，采用不同的教學方式，制訂不同的目標。

4.教師給予學生心理輔導，幫助學生克服困難，養成好習慣

（1）對學困生做好心理輔導工作，緩解他們的壓力和消極心理。通過生活學習多方面對其關懷和了解，加強溝通，多給予肯定、給予鼓勵。

（2）引導學困生使用好的學習方法，減少學習難度。在平常溝通中，讓他們學習到好的學習方法，不但要提高他們的學習能力，而且要強化記憶，增強學習的自信心。

（3）重視培養學生的學習習慣。良好的學習習慣是影響學習效果的主要因素。指導幫助學困生落實每天的學習、復習工作，要當天完成當天的作業，引導學生向主動、積極的方面發展。

（4）發現有學生對數學知識學習斷片的時候，教師要引起重視，及時了解情況，給予幫助，把落下的補上來，避免學困生的產生。

以上對小學數學的特點進行了闡述，也發現了造成學困生的原因，同時提出了相應的解決措施。在全面實施素質教育的前提下，如何面對全體學生，全面提高數學質量，對小學數學教師而言，轉化數學學困生是學校關注的重點，要時刻關注學生心理，了解每一位學生狀況，從根本上避免學困生的出現。

參考文獻：

[1]韓慶霞.小學數學教學中學困生的轉化[J].學周刊，2016（20）.

[2]宋玉珍.淺談在小學數學教學中“學困生”的轉化[J].才智，2008（16）：134.