小學數學教學中如何培養學生的發散思維能力

黃祥榮

摘 要：小學數學課程具有較強的抽象性與思維性，需要加強對學生發散思維能力的培養，唯有如此，學生才能真正感知到學習數學課程的價值與魅力所在，學生的數學學習興趣及能力才能得到同步性的發展。文章基于目前小學生數學學習時的發散思維實情，提出了培養學生發散思維能力的策略。

一、引導學生萌生求異心理傾向

對于小學階段的學生而言，如果對所學知識沒有強烈的求知欲望和興趣，那么會很快忘記。小學生此種學習特征就表明了發散思維的形成，需要以樂于求異的心理傾向為內驅力。在小學數學教學過程中，教師要合理選擇例題，并給學生創設有趣的問題情境，誘導學生萌生求異心理傾向。對于學生在思維時出現的各種求異因素，教師必須給予及時的肯定與鼓勵，讓學生感受到自己獨立思維的價值所在。當學生尋求異解而不成功時，教師需要予以合理的點撥，合理引導與誘導，使學生獲得成功的體驗，逐漸萌生求異思維意識，長此以往，必然可以使學生的求異心理傾向越來越明顯。

二、引導學生進行思維變通

變通是學生不斷發散思維的重要體現。想要讓學生具有對問題不斷變通的能力，就需要讓學生從傳統的固定思維模式中走出來。在實際小學數學教學過程中，當學生掌握了思考與解決問題的一般方式時，教師要引導學生從固有的思維模式中走出來，善于從多角度來思考問題，逐漸培養學生的思維變通能力。當學生進行變通思維時遇到困難時，教師要及時引導學生與舊知識和解題經驗進行聯系，及時進行轉換、假設、劃歸與逆反等變通，這樣學生大腦中便會構思出多種解決問題的思路。比如以此應用題為例子：甲工程隊在修一條馬路，5天修了此條馬路的1/6，請問剩下的修馬路工作還需要多長時間才能完成？一般學生都會采取固定思維來解決問題，即（1-1/6）÷（1/6÷5）。此時，教師就需要以引導性的提問來促使學生進行變通性的解答問題：①修此條馬路總共需要多少天？5÷1/6=30天，從而順利得出修此條馬路還需要多少天。②已修馬路是剩下馬路的幾分之幾？可列出式子1/6÷（1-1/6）……通過系列性的引導之后，學生能自覺從傳統思維過程不斷向多思維過程轉變，能使學生逐漸具有在數量間自由往返的變通能力，促進學生的發散思維能力。

三、引導與鼓勵學生不斷思維獨創

在學生進行數學知識的學習與解決問題過程中，學生能從獨特的角度提出創新的想法，這就是學生思維不斷獨創的重要體現。小學階段的學生由于年齡特點的局限，思維獨創性一般都處于低級階段，但其中蘊含的創造性卻是極為明顯的，此過程中教師需要給予鼓勵，讓他們時刻處于質疑和提出不同見解的狀態中，相信通過長期的另辟蹊徑解決問題訓練后，學生的求異思維必然會得到有效提升，學生的思維能力會朝著縱向和橫向同步發展。

四、加強對學生的多種形式訓練力度

想要實現最終的培養學生發散思維能力的目的，除了注重對學生求異心理傾向、變通及鼓勵學生思維獨創的引導外，還需要根據教材與學生的實情，設計多種訓練形式，讓學生的思維越來越敏捷與靈活。第一，需要對學生進行一題多變的訓練。此種一題多變訓練是圍繞題目中的條件、問題與情節來進行的，只需要對其進行擴展、壓縮、順逆、對比等形式的變化即可，能使學生在各種不同的情境中，從多角度對數量關系進行認識，從而讓學生全面地掌握相關類型問題的結構和解答，讓學生徹底從固定思維模式中走出來，實現對學生發散思維能力的培養目的。第二，需要對學生進行一圖多問的訓練。在觀察同一事物時教師需要有意識地引導學生從不同的角度來仔細觀察與思考，這樣才能在認識事物的同時，對知識進行深入性的理解，提高學生思維的靈活性，培養學生的發散思維能力。

總之，小學數學課程具有培養學生發散思維能力的得天獨厚優勢，需要從引導學生萌生求異心理、思維變通、思維獨創與多種形式訓練等角度著手，循序漸進地培養學生思維的靈活性與敏捷性，提高學生的數學學習效果。

參考文獻：

[1]任孝東.小學數學教學中如何培養學生的發散思維[J].學周刊，2011（20）.

[2] 施春健.小學數學教學中怎樣培養學生的思維能力[J].新課程（教師版），2016（3）.