核心素養在小學科學教學中的應用分析

劉盈盈

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質與能力的重視程度越來越高。小學科學屬于重要的素質學科，在小學科學教學中，注重學生核心素養的培養有助于提升學生學習效率與綜合素質，為學生未來的發展奠定基礎。因此，文章分析了小學科學教學現狀，并探究了核心素養在小學科學教學中的應用，以供參考。

一、小學科學教學現狀

與其他學科不同，小學科學主要的教學目的是培養學生學科探究能力與科學精神，從而更好地呵護和培養學生的好奇心，激發學生對未來、對自然的探究欲望，讓學生更加積極主動地思考和學習科學文化知識[1]。因此，新課程改革對小學學科教學提出了更加明確的要求，教師需要在開展教學活動時，注重學生思維能力的發展。但是，受傳統教學模式的影響，很多教師在開展小學科學教學活動時，依然采取“灌輸式”教學方式，教學內容也總是局限于課文，教學活動與學生的實際生活嚴重脫節，甚至超出了小學生理解的范疇。在這種情況下，學生學習積極性受到極大影響，導致很多學生不愿參與到小學科學教學活動當中，嚴重影響了小學科學教學質量。同時，小學生本身年紀比較小，身體與心理均尚未發育成熟，在小學教學當中，培養學生的思維能力，開發學生智力，幫助學生養成良好的學習、生活習慣等均為主要教學目的。

二、核心素養在小學科學教學中的應用

1.在核心素養視域下的核心目標設置

核心素養是學生在生活與學習過程中必備的重要素養，分為社會參與、自主發展、文化基礎三個方面。因此，核心素養在小學科學教學中的應用也應該充分體現這三個方面。筆者認為，小學科學教學中的核心素養主要包括科學態度、認知能力、科學知識、探究熱情、社會責任感等幾個方面[2]。其中，科學態度則是指針對未知事物，保證良好的探究心態，積極去探究、去學習、去尋找答案，并且尊重客觀事實的一種情感態度。教師在開展教學活動時，應該通過提一些問題來調動學生的探究欲望，并且引導學生尋求答案，掌握科學的探究態度。認知能力則是大腦接收信息、儲存信息、處理信息與提取信息的能力。在小學科學教學當中，教師應該注重培養學生良好的學習習慣，注重發展學生思維能力與學習能力，有效提升其認知能力。科學知識屬于科學文化的組成部分，可以為學生未來的發展奠定基礎。因此，教師在教學過程中，應該以學科知識為基礎，將知識點與學生的實際生活結合起來，通過探究生活中的現象，讓學生更好地掌握科學知識。探究熱情主要是指對現象與未知世界的向往、好奇與求知過程。因此，教師在教學過程中，應該將兒童發展、社會現實、學科知識充分結合起來，引導學生掌握科學的探究辦法，為學生營造良好的學習氛圍。

2.建構核心素養視域下的探究學習支架

與其他學科不同，小學科學本身具有比較強的實踐性。在這種情況下，可以采取探究式學習的方法，教師通過指導與組織，能夠引導學生積極參與，提升學生課堂體驗，讓學生在探究式學習當中學習科學知識、領悟科學思想、獲取科學知識。因此，教師應該建立探究式教與學的支架，選擇一個科學的問題，并且圍繞其開展探究活動，引導學生尋找解決問題的證據和方法。

3.凝練核心素養視域下的探究學習策略

首先，需要創設問題情境。小學生由于年齡小，本身比較容易受到現場氛圍的感染，所以，教師可以充分利用這一點，選擇生活中的材料與場景，為學生營造良好的教學情境。通過問題情境，引導學生開展創造性的思維活動。其次，做好探究發現。教師應該充分適應自身角色的變化，從主導者變為合作者、引領者與組織者，從學生的角度出發，引導學生去探究、去發現。最后，教師還需要引導學生進行交流學習，做好歸納總結。

三、結語

小學科學是小學一門重要的學科，在小學課堂教學中，注重核心素養的運用能夠通過設置核心目標、構建探究學習支架、做好探究學習策略等方式，有效提升課堂教學質量，促進學生未來的發展。

參考文獻：

[1]李燕萍.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].學周刊，2016（25）：95-96.

[2]顧偉偉.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].中學生英語，2017（38）：26.