轉變學習方式，構建生態課堂

王發臣

摘 要：生態課堂不僅關注所有學生的整體持性，還重視學生的多元差異；不僅重視課堂整體的和諧，還關注于課堂過程的動態平衡；不僅強調高質、高效的課堂教學，還重視生命個體之間的平等。要把生態課堂的相關理論落實到教學實際中去，作者認為應從轉變學生的傳統的學習方式上著手。文章著重討論現代學習方式與構建生態課堂之間的內在聯系。

一、傳統學習方式的弊端

1.重理論，輕實踐

傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。在化學教學中，傳統的學習方式只要求學生記住一大堆干巴巴的結論，而不去引導學生深入理解所學內容的意義，忽視學生動手實驗能力的培養，這樣形成的結果必然不能使學生全面、和諧、可持續發展。

2.重結論，輕過程

“重結論，輕過程”是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，所謂重結論就是教師在教學中只重視知識的結論，教學的結果，忽略知識的來龍去脈。這種教學方式忽略了學生的思考和個性，把學生當成了接受知識的容器。

二、現代學習方式的特征

1.主動性

現代學習方式特別強調學生學習的主動性，變“要我學”為“我要學”，徹底改變學生被動的學習狀態。為此，在高中化學教學中，一定要精心創設教學情境，做好課堂演示實驗，激發學生學習化學的興趣，讓學生不再感覺到化學課堂枯燥無味，而是一種享受。

2.獨立性

獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應傳統學習方式的依賴性。現代學習方式要求我們尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立思考、獨立學習。在高中化學教學中，我們要創造各種機會讓學生獨立學習。

3.問題性

一個與懸而未決的問題可以激發學生強烈的學習愿望，同時還可以激發學生勇于探索創造和追求真理的科學精神。因此，在教學中要鼓勵學生大膽質疑、大膽提問。筆者在教學中注重學生創造性發問能力的培養，所以課堂中常常會有學生提出問題。

三、現代學習方式與構建生態課堂的必然聯系

1.轉變學習方式有利于構建充滿生命力的課堂教學

教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。預設是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現出相對的封閉性。傳統的課堂過分強調預設與封閉，從而使課堂變得機械、沉悶、程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮。因此，轉變學習方式就是要轉變這種封閉的課堂教學為開放的課堂教學。

2.轉變學習方式有利于形成寬松、民主、和諧、互動的課堂氛圍

生態課堂不僅關注師生、生生關系的和諧，還特別關注人與環境的和諧與共生。因此，在化學教學中，構建寬松、民主、和諧和互動的課堂氛圍就顯得尤為重要。教師風趣、幽默、簡練的語言是促進師生情感的潤滑劑，是學生理解和記憶知識的催化劑。

3.轉變學習方式有利于學生創造性的培養

轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性，不斷生成、張揚、發展、提升的過程。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，鼓勵學生對書本的質疑和教師的超越。教學中，對學生的創新實驗設計及獨特的解題方法應大加贊賞，要積極引導學生從事化學實踐，培養學生動手能力，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

四、結語

綜上所述，我們不難看出，現代學習方式與構建生態課堂之間確實存在內在的關系。在今后的教學中，我們一定要提倡多樣化的學習方式，特別要提倡自主、合作、探究的學習方式，只有這樣，生態課堂的構建才能順利實施，教育教學質量才能得到極大提升。

參考文獻：

[1]劉貴華，楊 清.從標簽式趨同到內涵式多樣生態課堂研究的回顧與前瞻[J].教學研究，2011（12）.

[2]王其華.新課程呼喚“生態課堂”[J].教書育人，2004（3）.