淺談史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

梁業(yè)

【摘 要】新課程教學(xué)改革以來(lái)，歷史教學(xué)觀念也發(fā)生了翻天覆地的變化。特別是史料更是顯出了它在歷史課堂中的重要作用。因此本文從史料運(yùn)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有助于學(xué)生理解知識(shí)、拓展學(xué)生思維三個(gè)方面結(jié)合教學(xué)實(shí)際加以敘述，以便更好的提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】史料；課堂；運(yùn)用

歷史，顧名思義就是指構(gòu)成人類往事的事件和行動(dòng)。既然是過(guò)往的年代久遠(yuǎn)的往事，無(wú)疑給沒(méi)有任何經(jīng)歷的學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)帶來(lái)了困難。因此，要了解過(guò)去，僅靠教師的說(shuō)是不夠的，必須讓學(xué)生與最基礎(chǔ)的原始資料有所接觸。新課程教學(xué)改革以來(lái)，人們對(duì)歷史教學(xué)的觀念也發(fā)生了翻天覆地的變化。特別是史料越來(lái)越受到教育者的重視，不但歷史課本中引入了大量的圖片、文字史料，課后還設(shè)置“史海拾貝”欄目，幫助學(xué)生了解與課文相關(guān)的史實(shí)，拓展知識(shí)面，彌補(bǔ)教材限于篇幅不能詳細(xì)敘述的不足。由此可見(jiàn)，史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用顯得尤為重要。

一、運(yùn)用史料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史這門學(xué)科在初中課程里地位顯得有些尷尬，因其分值不高經(jīng)常會(huì)被學(xué)生打入冷宮。那么該如何打破這一局面呢？我想應(yīng)先從激發(fā)學(xué)生的興趣開(kāi)始，因?yàn)榕d趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容感興趣就會(huì)積極主動(dòng)的去了解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，而史料正好可以擔(dān)當(dāng)此重任。因?yàn)槭妨喜粌H是文字材料，還包括圖片、圖表、實(shí)物遺址遺跡、影像及歷史文學(xué)作品等，內(nèi)容相當(dāng)豐富。如果教師在歷史課堂上能恰到好處地運(yùn)用這些史料，一改傳統(tǒng)歷史課空洞乏味的課堂氣氛，讓課堂變得有聲有色，使呆板的歷史知識(shí)鮮活起來(lái)，那我想學(xué)生不愛(ài)都難。比如在講“中日黃海大戰(zhàn)”一課時(shí)，我們可以先讓學(xué)生觀察教材上致遠(yuǎn)艦沖向敵艦的插圖，接著讓學(xué)生觀看電影《甲午風(fēng)云》中的一段影像資料，真實(shí)再現(xiàn)了甲午海戰(zhàn)中中國(guó)軍隊(duì)浴血奮戰(zhàn)、英勇頑強(qiáng)的悲壯歷史。當(dāng)學(xué)生看到致遠(yuǎn)艦多次中彈，鄧世昌下令開(kāi)足馬力，準(zhǔn)備與敵人同歸于盡，不幸被魚(yú)雷擊中，全艦官兵二百余人全部壯烈犧牲這一場(chǎng)面時(shí)，學(xué)生的狀態(tài)是淚流滿面、義憤填膺的，甚至摩拳擦掌，大有自己也要上戰(zhàn)場(chǎng)之勢(shì)。這一刻我們知道以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神已得到強(qiáng)化與升華。在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，若引用伊藤博文與李鴻章在馬關(guān)談判時(shí)所對(duì)的一幅對(duì)聯(lián)這一史料來(lái)導(dǎo)入新課，那也許會(huì)收到意想不到的效果。這幅對(duì)聯(lián)的上聯(lián)是：“內(nèi)無(wú)相，外無(wú)將，不得已玉帛相將”（伊藤博文），下聯(lián)是：“天難度，地難量，這才是帝王度量”（李鴻章），由此做出設(shè)問(wèn)：（1）對(duì)聯(lián)中哪句話反映了當(dāng)時(shí)清政府的狀況？（2）“玉帛相將”是什么意思？學(xué)生回答后，又問(wèn)：為什么在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中，清政府落得如此慘敗，只得“玉帛相將”，具有“帝王度量”的慷慨大方？這樣學(xué)生為了尋求答案就會(huì)積極主動(dòng)地投入到新課地學(xué)習(xí)中來(lái)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)中適時(shí)穿插一些史料，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用史料幫助學(xué)生深入理解歷史知識(shí)

大多歷史教科書(shū)都是以時(shí)序?yàn)榫€索進(jìn)行編寫(xiě)的，有時(shí)時(shí)間跨度會(huì)有些大，有時(shí)甚至一篇課文要講兩三個(gè)朝代。這給學(xué)生理解知識(shí)帶來(lái)了很大的不便。為彌補(bǔ)教材之不足，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，我們可以用恰當(dāng)?shù)氖妨蟻?lái)助力。例如，在對(duì)清朝的相關(guān)歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用相關(guān)史料讓學(xué)生了解清政府簽訂的一系列不平等條約，進(jìn)而體會(huì)中國(guó)半殖民地半封建發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步理解少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)的道理。在學(xué)習(xí)“明清君權(quán)的加強(qiáng)”時(shí)，也可在教學(xué)中展示四則史料來(lái)幫助學(xué)生理解“軍機(jī)處的設(shè)置使君權(quán)得到加強(qiáng)”這一難點(diǎn)。史料一：雍正年間，用兵西北，選內(nèi)閣中書(shū)之謹(jǐn)密者入直繕寫(xiě)，后名軍機(jī)處；史料二：軍機(jī)大計(jì)，罔不總攬；史料三：軍機(jī)處一日日程，接折—見(jiàn)面—述旨—過(guò)朱—交發(fā)；史料四：只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫(huà)與其間。學(xué)生先閱讀史料，然后小組交流討論，得出史料一講的是軍機(jī)處設(shè)置的時(shí)間、目的及組成人員；史料二則講軍機(jī)處能全面掌握國(guó)家的軍政大事，那么軍機(jī)大臣是否左右著國(guó)家的軍政方向呢？閱讀史料三、四，可以得出軍機(jī)大臣只是抄寫(xiě)、傳達(dá)皇帝的旨意，起下達(dá)的作用，而不能把自己的意見(jiàn)夾雜進(jìn)去，決策者仍是皇上。然后，筆者出示教材中軍機(jī)處內(nèi)景圖和故宮太和殿內(nèi)景圖，讓學(xué)生讀圖觀察比較兩幅圖的不同。學(xué)生看到軍機(jī)處設(shè)施簡(jiǎn)陋，一桌一椅，而太和殿金碧輝煌十分氣派，從而認(rèn)識(shí)到皇權(quán)的至高無(wú)上和大臣的地位低下，君權(quán)強(qiáng)化一覽無(wú)余。

三、運(yùn)用史料拓展學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維能力

所謂思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接反應(yīng)，客觀事物越豐富，越能發(fā)展學(xué)生的思維。史料形式的多樣性正好可以拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生各方面的能力。比如，在講“古埃及金字塔”的知識(shí)時(shí)，我們可以先用課件展示尼羅河下游大大小小的八十余座金字塔的圖片，讓學(xué)生先從外形上了解金字塔的雄偉壯觀，進(jìn)而討論一段關(guān)于最大的胡夫金字塔的文字介紹，最后引導(dǎo)學(xué)生借助課外史料來(lái)解開(kāi)金字塔的建造之謎。這樣問(wèn)題就有梯度性，它由淺入深，由易到難，再由課內(nèi)延伸到課外，有利于拓展學(xué)生的思維。近代英國(guó)對(duì)印度的掠奪，學(xué)生理解起來(lái)就比較困難，此時(shí)我們就可引用殖民主義“頭子”克萊武在英國(guó)議會(huì)上的一句話作為史料：“富庶的城市在我的腳下，強(qiáng)大的國(guó)家在我的手中，在我一人面前打開(kāi)了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫(kù)。我統(tǒng)共取了二十萬(wàn)英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢？”克萊武的這一無(wú)恥“自白”，可以使學(xué)生更形象、更深刻地認(rèn)識(shí)殖民主義的殘酷。

歷史的過(guò)去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。史料能生動(dòng)地反映歷史的本來(lái)面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。

四、運(yùn)用史料幫助學(xué)生提高史料分析的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生自己分析和解決實(shí)際問(wèn)題，且近年中考試題中都有相關(guān)的材料分析題，考查學(xué)生運(yùn)用史料綜合分析問(wèn)題的能力。運(yùn)用史料教學(xué)，就是將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，將史料放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析與整理，從繁雜的史料中獲取有效信息。如八年級(jí)上冊(cè)第六課“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”，評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可引用李鴻章：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過(guò)勉強(qiáng)涂飾，虛有其表。”提問(wèn)：材料反映的是李鴻章在什么事件后的自我反省？“我辦了一輩子的事”具體指什么事情？紙糊的老虎……勉強(qiáng)涂飾，虛有其表又說(shuō)明了什么？這樣層層設(shè)問(wèn)，由淺入深地提取材料中的中心意思，就使學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和如何評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有了一個(gè)客觀和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。有些史料生僻、難懂，初中學(xué)生有時(shí)難以從材料表面提取有效的歷史信息，可以引導(dǎo)學(xué)生把握其中的關(guān)鍵詞，如材料一：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)。”材料二：“竹帛煙消帝業(yè)虛，關(guān)河空鎖祖龍居。坑灰未冷山東亂，劉項(xiàng)原來(lái)不讀（下轉(zhuǎn)第57頁(yè)）