例談高中英語語法微課的應(yīng)用

王曉暉

【摘 要】本研究為了解決高中語法教學的方式單一，缺乏情景構(gòu)建以及課堂操練較少等問題，探索學生課前微課學習，課中教師檢測答疑，并且進行大量操練的新型語法教學模式。本文以動詞過去分詞作狀語的微課應(yīng)用為例，具體闡述整個教學實踐過程。教學實踐表明，高中語法微課教學在激發(fā)學習興趣、節(jié)約課堂時間進行有效操練，并且深化語法應(yīng)用方面，較傳統(tǒng)課堂更加有效。

【關(guān)鍵詞】高中英語；語法；微課開發(fā)；微課應(yīng)用

一、微課及其特點

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。高中英語微課是一種用于英語教學的視頻文件，其內(nèi)容往往是關(guān)注一個小知識，一個小練習或者一個小策略的講授。大部分的微課是將PowerPoint幻燈片通過錄屏軟件錄制而成，由文字、畫面、聲音以及音樂組成。根據(jù)具體教學內(nèi)容以及不同的教學需要，微視頻的長度一般不超過十分鐘。

二、高中英語語法教學存在的問題

1.重視客觀規(guī)則，忽視功能應(yīng)用

高中語法知識體系龐雜，教師在課堂上任務(wù)重，要講解的知識點多，教師們忽略語法自身的語用功能和交際功能，所以在滿堂灌的語法課上，學生并沒有深刻理解語法規(guī)則，只是在簡單的記憶或者說記錄語法規(guī)則。

2.課堂容量龐大，無暇課堂操練

以語法作為專題來講解，一堂45分鐘的課很難實現(xiàn)語法的深刻理解并且操練充足。教師們往往蜻蜓點水，稍作練習就進入下一規(guī)則的展示和總結(jié)。因此學生往往只能對語法知識有一知半解，并不能深刻體會并運用。

3.教學方式單一，缺乏情景構(gòu)建

傳統(tǒng)語法課堂教學方式單一，不注重情景構(gòu)建。語法往往孤立于課本文本，沒有上下文語境，只是單個句子的示例。沒有真實的情景預設(shè)，學生在理解和應(yīng)用上也不具有可持續(xù)性。微課這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式正好可以彌補傳統(tǒng)課堂的不足，節(jié)約課堂時間，可以進行大量的操練，實現(xiàn)語法的交際實用功能。

三、高中英語語法微課的設(shè)計策略

1.情景教學策略

楊連瑞指出，所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景（concrete settings），以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。本次微課設(shè)計內(nèi)容是動詞過去分詞作狀語，以白雪公主的故事為場景，學生對此故事十分熟悉，容易引起共鳴。另外童話故事能夠激發(fā)他們的學習興趣，有了一定的態(tài)度體驗，是能夠幫助他們學習以此故事為載體的語法知識規(guī)律的。

2.顯性和隱性語法教學結(jié)合的策略

教育學家指出：顯性語法教學是指通過學習語法規(guī)則來達到掌握語法的目的，側(cè)重在教學中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學目的直接明顯。隱性語法教學是指在教學中避免直接談?wù)撍鶎W語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，置身于有意義的可理解的語言環(huán)境中，通過對語言交際性運用發(fā)現(xiàn)并歸納出語法規(guī)則，從而自然地習得目標語語法。本次微課設(shè)計正是采取二者相結(jié)合的策略，通過observe-discover-practice的方式來實現(xiàn)語法規(guī)則的理解以及語法功能的運用。觀察和探索語法規(guī)則，大量的操練，這屬于隱性語法教學。最終會在老師的引導之下，總結(jié)出語法規(guī)則，這是顯性的語法教學。

四、微課在高中語法教學中的應(yīng)用

微課學習之后，要對微課的語法內(nèi)容進行一定程度的檢測和補充以及大量的操練， 所以有必要利用專門的語法課堂，對學生們的微課學習進行答疑，并且補充其他重要考點，最后在課堂上進行操練才比較行之有效。

1.語法課堂中微課學習的檢測和答疑

在語法課堂上先針對學生線上自主學習的語法內(nèi)容進行重現(xiàn)檢測，教師及時發(fā)現(xiàn)疑難問題，進行進一步舉例解析。再根據(jù)學生提問進行疑難解答。這一環(huán)節(jié)是對微學習的后續(xù)檢測和鞏固，這種方式在課堂上花費的時間遠遠少于傳統(tǒng)課堂的講授時間，并且檢測能給學生帶來激勵效應(yīng)，也能調(diào)動學生和教師探討的興趣和熱情，效果可觀，不僅節(jié)約了時間，也加深了印象。

2.語法課堂中語法項目的細節(jié)補充

由于動詞過去分詞的用法中，有一些細節(jié)瑣碎的地方，恰恰這些又是高考的常考點和常錯點，所以除去微課講授的語法知識外，還需要補充一些細節(jié)，如：有些過去分詞（短語）源于系表結(jié)構(gòu)，作狀語時不表動作（action）而表狀態(tài)（status）。例如moved/ pleased/ disappointed/ worried…另外還需要讓學生了解現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別。這種補充也正說明了語法課堂的必要性。由于觀看學習了語法微課，掌握了該語法項目的大致規(guī)則，所以在課堂上觀察這些語法細節(jié)的規(guī)則對學生們來說也變得簡單有趣，增強了學生們的信心。

3.語法課堂中語法項目的操練

（1）注重多樣性與層次性

微課的預習讓語法課堂節(jié)約時間可以進行語法的輸出操練，采用多樣的操練方式，操練環(huán)節(jié)有給出動詞適當形式填空這種控制性題目，比較簡單，學生容易輸出，極易建立信心。也有給出一半信息，需要學生發(fā)散思維，創(chuàng)造性補全句子這種半開放性的操練，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，也給課堂操練提高了難度，促進了中上學生的積極思索以及搶答，進而帶動基礎(chǔ)較差的同學進行同伴模仿。

輸出環(huán)節(jié)第一個任務(wù)是將三個漢語短句翻譯成一個英文長句，需要用到本課學習到的動詞過去分詞做狀語的用法。第二個任務(wù)是改寫描述學校情況的段落，由于學生了解該情境，并無陌生感，加上教師引導先找出可以轉(zhuǎn)換的句子，降低了任務(wù)的難度。第三個任務(wù)是為賣火柴的小女孩寫一個happy ending，對于能力強的同學是全開放的，對于偏弱的學生教師給出一些漢語的tips保證他們言之有物，要求必須用到至少三個過去分詞做狀語的句子。

（2）關(guān)注情境性與應(yīng)用性

本堂設(shè)計采用童話故事的情境引入，全文貫穿童話，包括白雪公主的微視頻是一個happy ending，一直到最后需要同學們寫一個the match girl的happy ending，使整堂課充斥著浪漫溫馨的色彩，讓學生們有興趣的積極的參與各項操練。情境性是語法課堂的一大法寶，聽課受眾是學生，抓住學生的興趣就等于成功了一半。

本堂語法課設(shè)計有大量的操練機會，有口語表達、有書面表達、有填詞、有創(chuàng)設(shè)情境造句，還有改寫句子，就是讓學生有機會體驗語言的魅力，體驗長短句各有各的魅力和力量。也在各種有趣的模擬交際或者應(yīng)用中，使得學生體驗到學習這種語法的趣味和功用，這比做大量單選以及改錯的效果更好。

五、總結(jié)與反思

傳統(tǒng)的高中語法教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教與學的需求，微課是一種很好的補充方式。筆者經(jīng)過一系列語法微課的探索已經(jīng)大概形成一個模式：課前使用微課預習與自測；課中答疑補充和操練；課后鞏固檢測和反饋。

由于高中語法微課不僅能夠幫助學生進行在線的自主學習，而且還能節(jié)約課堂時間進行大量的課堂操練，其次，能夠提升學生學習語法的興趣以及信心，是語法課堂之外的合理補充。經(jīng)調(diào)查問卷以及訪談可知，學生十分支持語法微課這一補充形式，以后要繼續(xù)探索語法微課的設(shè)計模式以及語法微課在語法課堂的有效使用模式。

【參考文獻】

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）

[2]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006：48-50

[3]楊連瑞.英語情景教學法初探[J].外語界，1992年第1期（第45期）