應用微課程開發地理邏輯思維能力的策略

王金銅

【摘 要】所謂微課程是指應用建構主義方法形成的，以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。隨著網絡的智能化、數字化發展，微課程廣泛地被應用于各個科目，為學生提供更多優質的網上課程。地理學科是很多學生頭疼的一門科目，因為地理主要研究地理表面的地理環境中的各種自然現象和人文現象，以及它們之間相互關系的學科。自然地理比較抽象，理論性很強，學生需要很強的地理邏輯思維能力才能學好，但依托傳統的授課很難做到，而應用微課程在一定程度上可以提高學生地理邏輯思維能力，從而讓學生更好地學習地理知識。

【關鍵詞】應用；微課程；地理；邏輯思維能力；策略

微課程在時間上，不受時間的控制，學生可隨時進入學習；空間上，不受地點的限制，只要有網絡，有手機或電腦便能學習。除此之外，相比于傳統的地理教學，微課程的畫面感更強、更加靈活生動，學生可以反復地進入學習，直到弄懂為止。邏輯思維能力是地理學習中的重難點，也是教師的主要培養目標之一，應用微課程可以輔助教師更好的講授地理，更快地培養學生的地理邏輯思維能力。本文主要講述應用微課程開發地理邏輯思維能力的策略。

1.應用微課程在地理教學中的重要性

1.1激發學生對地理的學習熱情，幫助學生深入學習

地理科目的專業性、區域性很強，也很考察學生的空間想象力，但是傳統的地理教學教師授課方式有限，只能依托圖片或者模型來向學生展示地理知識，這對于學生來說理解非常困難，尤其是想象力和邏輯思維能力差的學生。在一節一節聽不懂的情況下，學生很容易自暴自棄。對于微課程的應用，教師可以用視頻的方式將抽象的、難懂的知識點展現給學生。另外，學生在課前預習和課后復習都能夠用上微課程，可以在不懂的地方隨時隨地反復觀看，從而更好地學習地理。例如，地球的自轉和公轉、地殼的水平運動與垂直運動等知識環節都很抽象，教師也很難講清楚和透徹。這時教師可以采用微課程，采用視頻來展示知識原理，并且適當地解說和補充。這樣學生在地理學習中可以更加直觀和深入地了解地理和掌握地理知識點，還能更加深入地學習地理。

1.2輔助教師地理教學

地理是一門復雜的、綜合性很強的學科，單憑教師的只言片語是很難講清楚、講得透徹。微課程的誕生，讓教師關注當今時代的科學技術與信息技術的發展，也需要教師掌握更多的電腦知識和信息知識。在進行課前教學時，教師需要提前將要講的難點自己制作微視頻教學或者從網上篩選優質的與自己教學相關的視頻資源。這樣教師上課既有口授部分，又有視頻輔助，教學也更加地生動、深入。微課程的應用，不僅是地理教師教學的助手，也對地理教師提出了更高的教學要求，需要教師掌握一些信息技術。

2.應用微課程開發地理邏輯思維能力的策略

2.1教師學會微課程的設計與制作

雖然現在網上有很多關于地理知識的教學視頻，但是過于冗長，而且也只有教師自己才是最了解自己學生的學習情況，因此教師應該掌握如何設計微課程和制作。教師在設計和制作中，必須要有針對性地進行，這樣既節省時間，又能讓學生學會知識點。除此之外，教師也要會篩選網上教學資源。隨著微課程的不斷被應用，網上也涌出許多教學視頻資源，但是有優劣之分，因此教師要學會整合網上有效的教學資源。

例如，“宇宙中的地球”就需要采用微課程。地球是有空間的，而教師只能給學生展示圖片，此時借助視頻更加的立體、直觀。在進入課程前，教師可以先通過提問學生“你們想象中的宇宙是什么樣的”來導入課程，然后請學生談談為什么他們心中的宇宙是那樣，從而激發學生的想象力和邏輯思維能力。接著，教師再結合課文中的圖文和微視頻中的宇宙動態情況來為學生講授宇宙的真正面目。在這一過程中，教師既給了學生自我空間，讓他們開動腦筋，發揮想象，又通過科學的視頻直觀地糾正學生的不足，很有說服力。重要的是，通過微課程的展現，學生能夠突破自我想象力和認知的不足，正確地認識到宇宙的真實情況，開拓邏輯思維能力。再比如太陽的活動，光球層的黑子、色球層的耀斑、日冕層的太陽風等，教師在講授時非常困難，學生聽的也很生澀。因此，教師在課前就應該做好教學設計，哪里需要用到視頻解說，哪里不需要，還要提前在網上收集資源，進行整合，將最生動、最詳細的解說視頻播放給學生觀看，輔助他們學習理解，并且可以上傳到班群里，方便同學反復學習理解和復習時使用。

2.2采用微課程的內容選擇

地理一節課時間是有限的，因此在何時何內容采用微課程也是有講究的。應用微課程教學也是有原則的：環節相扣、具有啟發性、時間短、容量小但是內容豐富深刻。在每個內容講授時，應用微課堂時間應該控制在五至十分鐘之內，太短不夠深刻，太長則學生容易走神。在采用前，要問學生一些能啟發他們邏輯思維能力的問題，看后要問看懂了什么，進行交流，一定要給學生一些獨立思考的時間。比如，在講解洋流的時候，可以先讓學生想想自己平常所見到的河流的流向及狀態，再讓學生推測洋流是什么樣的和是怎樣流動地，然后再投放相關視頻和圖片，學生看后，要讓學生說出區別在哪里，一步一步地引導學生自己先思考，再補充，更好地啟發學生的邏輯思維能力。

2.3導入微課程的方式

每一種導入微課程的方式都要具有啟發性，能夠對學生開發地理邏輯思維能力有所幫助。一是情景導入型，例如在講降水的類型時，教師可以結合現實生活中下雨的情況和特點進行導入，對流雨常常出現在熱帶和亞熱帶或者溫帶的午后，降水量大，持續時間短；鋒面雨降水范圍大，持續時間長，例如江淮地區的梅雨、昆明準靜止鋒等在現實生活中都有實例，教師可以通過現實生活中的實例進行導入。 二是問題導入，問題導入可以讓學生帶著問題去看微課程，能夠啟發學生思考。三是原理推理型導入，地理中有許多需要推理的課程，如地質的演變、大氣的運動、洋流的運動、地球的運動等。如果學生的想象力不夠豐富，便很難理解，教師可以現在通過口授教學推理，讓學生有初步的理解認知，然后在用微視頻來更加直觀地講解，這樣學生認知會更加深刻。

2.4依托教學資源共享平臺

學校要有自己的資源共享平臺，可以是自己運營的，也可以是多校合作或者學校與圖書機構合作的。共享形式可以是APP軟件也可以是官方網站，學生通過登錄，便可以進入學習，既能在課前預習中應用，也能在課后補充和復習中應用。搭建優質的地理資源共享平臺，讓學生也能享受到優質的教學資源，啟發學生的邏輯思維能力。

結語

科學技術和信息技術的發展，為我們的課程教學提供了更多的便利，讓學生能夠更好地學習地理，了解地球更深刻的知識。應用微課程教學目前是一種潮流，各個學校應該緊隨潮流，優化地理課堂的教學模式，設計優質的微課程。教師也要將微課程應用在課堂上，但要把握好應用的時間和內容，切記不能只放視頻，沒有教師的解說。更要給學生想象、思考、消化的時間和空間。微課程只是教師教學的輔助手，因此教師不能夠過分地依賴微課程，教師也要發揮自己授課的主體作用。相信在課程的應用之下，學生學習地理的熱情更加高漲，學習效率更高，邏輯思維能力能夠得到提高。

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（課題研究：2016年度泉州市基礎教育課程教學研究課題“高中地理微課程開發與教學實踐研究”（QJYKT2016-055）