活學與樂講：英語課堂教學的璀璨“明珠”

徐興燕

【摘 要】本文以學講方式在英語課堂教學中運用作探析，闡述預學試講、合作探知和登臺介紹等方式運用對豐富學生認知思維情感的促進作用。突出活學與樂講，能在有效激活學生學習內生動力基礎上形成豐富語言知識，提高課程教學有效性。

【關鍵詞】學進去；講出來；英語；交流

學講模式是我市實施的教學改革，打破了以前的“教師主講、學生聆聽”格局，讓學生由被動聽者向主動參與者轉變。學講模式，讓學生成為課堂教學的主角，讓他們在課堂上真正學進去，講出來，讓學生成為教學主角，多給他們自由、快樂和和諧的學習情境，鼓勵他們在深入探知的基礎上獲得深厚的學習體驗。學講模式運用，一方面，能活躍課堂教學氛圍，有利于學生豐富理解感知；另一方面，將課堂還給學生，讓他們在主動學習交流中享受更多的話語權與主動權，滿足其多元化的發展需要。

一、預學試講：說出發現

學生預學是其發現問題和積累認知的重要前提，也是其豐富語言表達運用技能的重要方式。圍繞學生的預學，多給學生相應的自我試講機會，便于其在主動說出問題和發現中開闊視野和豐富思維。

預學試講，讓學生在預學中能緊扣中心深入探知。如，學習八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”時，圍繞“The interesting story about Gullivers travel”主題，可建議學生針對“Whcih information did I find in the article？”和“How do I think of Gulliver？”主動表達自己的認知感悟，幫助他們在深入收集相應的信息中能夠獲得多樣知識。通過試講，能讓學生對語篇有一定的深刻感知印象，增強學習的主動性與激情。

預學試講的過程，就是學生自我感思體驗不斷豐富的過程，也是其語用認知不斷深入拓展的過程。圍繞學生的整體理解感知不同，鼓勵他們多提出自己的觀點，利于其在整合資源中形成更多的深刻印象和豐富知識。

二、互動探知：豐富感知

給學生創設和諧的學習情境氛圍，引導他們在積極探知交流中豐富認知，定能便于他們增強學習的信心和動力。互動探知，讓學生在聚集問題核心的基礎上獲得更多深刻認知，讓學生在主動交流中集思廣益，提高語用靈活性。

互動探知，能使得學生在享有更多的話語權中獲得深刻體驗。如，在八年級英語下冊的第8單元 的“Reading Green

Switzerland”閱讀引導中，根據“Switzerland is a beautiful and green world”表達核心，可建議學生就“How do you understand Green Switzerland？”進行同桌交流，鼓勵學生運用筆記圈劃的形式找出語篇中的相關詞匯和語句。結合學生的自我理解不同，多給學生更多思考機會，圍繞“Do you like Green Switzerland？”“What did you get from Green Switzerland？”進行小組討論交流，幫助他們在彼此交換意見的基礎上相互交流，在彼此探知的過程中集思廣益，增強學習的主動性和積極性。

圍繞問題探知，多給學生創設相應的任務，突出開放性、多樣化和差異性，定能使得學生在不斷表達中深化認知。引導學生針對課文內容，多自由表達認知，在相互討論和爭辯的基礎上進行建言獻策，深化理解體驗。

三、登臺主講：取長補短

對英語學習過程、方法、技能進行歸納，引導學生運用自己的語言講出來是學講模式的重要內容。登臺主講，能有效體現學生的學習主體地位和作用，展現生本主義教育理念。歡迎學生多登臺表達，更能吸引他們的注意力，增強學習自信。

登臺主講，能讓學生獲得更多施展才華的機會。如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”的教學中，針對“When in Rome，do as the Romans do”的理解，可建議學生從“What did you get from the text？”的角度主動剖析其中的收獲，讓他們在深入交流中獲得豐富感知。很多同學圍繞閱讀感知，針對自己的收獲主動提出“How to use culture correctly？”等問題，展示了自己對課文的閱讀理解。在此基礎上，可要求學生結合各自的理解，從句式類型、語法運用、詞匯組合等方面主動闡述自己的收獲，圍繞“What else do I know about Rome？”主動進行深入介紹，幫助他們字強化整體識記的基礎上形成更為豐富語技和語感。

多給學生登臺演講的方式，便于其在深入挖掘其中的內容中獲得更多的豐富認知，利于其在認真研讀和探知中獲得感悟。根據學生歸納總結，教師多予以點評指導，利于學生在深入總結中反思學習方法，在主動表達中深化理解感知。

總而言之，學講模式下的英語教學，更多注重發揮學生的學習主體能動性和創造力，發揮學生的豐富思維想象力。注重突出語言的交際性與實踐性，更利于學生在深入淺出的表達中豐富語用技能。多為學生創設和諧情境，鼓勵他們主動表達和互動交流，在能言善辯中掌握技巧，定會更受學生青睞。

【參考文獻】

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