初中英語情感教學(xué)的四個(gè)“誤區(qū)”及應(yīng)對(duì)策略

李燕群

【摘 要】情感教學(xué)在英語課堂上盛行，但是教師常常會(huì)陷入“脫離語境”“忽略實(shí)際”“越俎代庖”“忽略個(gè)性”等誤區(qū)，只有根據(jù)語篇的主題和中心創(chuàng)設(shè)適合情感教學(xué)的整體語境，才是提高英語語篇閱讀教學(xué)效率的重要保證。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；情感；誤區(qū)；策略

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)一節(jié)將情感教學(xué)細(xì)分為動(dòng)機(jī)興趣，自信意志，合作精神，祖國意識(shí)，國際視野等部分，較以往提倡的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三要素有了更為深刻的闡述和劃分，也對(duì)情感教學(xué)提出了更高、更為細(xì)致的要求。在這樣的要求下，不少教師刻意追求在英語教學(xué)特別是語篇教學(xué)中滲透情感教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)“知情交融”的理想狀態(tài)，結(jié)果其中的很多都步入了各式各樣的“誤區(qū)”。

誤區(qū)之一：脫離語境

“脫離語境”是情感教學(xué)設(shè)計(jì)的最致命傷。英語特級(jí)教師龔海平認(rèn)為：“并不是每一課的每個(gè)部分都適合采用情感教學(xué)，情感教學(xué)設(shè)計(jì)需要基于與文本相適應(yīng)的具體語境，對(duì)于不適合這些語境的情感教學(xué)要堅(jiān)決的否定和剔除。

曾經(jīng)聽到這么一堂課，教學(xué)內(nèi)容是牛津初中英語5B Unit 9 The English Club的語篇教學(xué)，在操練鞏固部分，課件出現(xiàn)Make more friends， and youll know more about the world. 揭示讓學(xué)生多交朋友多了解世界的情感教學(xué)目標(biāo)。

If you believe you can， you can. Where there is a will， there is a way… 這些耳熟能詳?shù)膭?lì)志名言至今依然縈繞于耳旁，時(shí)刻伴隨著我的教學(xué)生涯。而與這些名言的初次邂逅卻在孩提時(shí)代，那時(shí)每上完一堂課，老師都會(huì)用這樣的一句話來作為對(duì)本課的總結(jié)，久而久之，我的世界觀和人生觀也逐漸開朗了。然而，二十多年后的今天，當(dāng)我在課堂上又聽到這些熟悉的話語，腦中卻不禁浮現(xiàn)出這些疑問：（1）設(shè)置“結(jié)交朋友，了解世界”這個(gè)情感教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是什么？（2）學(xué)生在本課中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的落腳點(diǎn)在哪？（3）情感教學(xué)跟本課實(shí)際教授內(nèi)容有無關(guān)聯(lián)？具體體現(xiàn)在哪？（4）新課標(biāo)中提出的“祖國意識(shí)”和“國際視野”等要求有否在本課得以實(shí)現(xiàn)？（5）Ben會(huì)說英語和法語兩門語言的淵源是什么？能否向?qū)W生進(jìn)行介紹？（6）也是最大的問題，新時(shí)代的英語情感教學(xué)到底缺了什么？

從案例1中引發(fā)筆者思考的六個(gè)問題來看，“多交朋友，了解世界”這個(gè)情感教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但遺憾的是之前教師所引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)都僅限于知識(shí)教學(xué)，并沒有體現(xiàn)出“朋友”和“世界”及它們之間的聯(lián)系。也就是說，產(chǎn)生這六個(gè)問題的最根本原因是課堂教學(xué)為知識(shí)教學(xué)所充斥，情感教學(xué)脫離了整課的教學(xué)基調(diào)和語境，淪為了可有可無的應(yīng)景環(huán)節(jié)。

誤區(qū)二：忽略實(shí)際

不少教師為了在教學(xué)中貫徹情感教學(xué)而刻意創(chuàng)設(shè)的脫離學(xué)生生活實(shí)際的情景。由于缺乏語境的支撐，這些小情境容易缺乏科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，忽略客觀實(shí)際，有的甚至走向極端，鬧出笑話。

[案例2]牛津初中英語7A Unit 11-How-was-your -trip？

T： What time do you get up on the tour？

S1： I get up at six fifty.

T： Oh， its late.

（課件出示The early bird gets the worm.早起的鳥兒有蟲吃）

T： Miss … is an early bird. I get up at six oclock. How about you？

S2： I get up at six， too.

S3： I get up at five forty.

S4： I get up at five twenty.

S5： I get up at five oclock.

…

T： Dont get up too early. （教師尷尬笑）

學(xué)生起床的時(shí)間其實(shí)是因人而異的，根據(jù)不同學(xué)生的身體狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況、出行條件等，起床的時(shí)間也會(huì)有所不同。教師在“早點(diǎn)起床，不要遲到”這個(gè)情感教學(xué)目標(biāo)上創(chuàng)設(shè)了“早期的鳥兒有蟲吃”這個(gè)生活情境，但這個(gè)情境最終以學(xué)生“攀比誰是那只起得更早的小鳥”而宣告失效。

英語課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合生活的邏輯。正因?yàn)槿绱耍跒榍楦薪虒W(xué)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)須事先考慮情境的真實(shí)性和合理性，及預(yù)判情境展開后的效果，否則可能會(huì)適得其反，甚至鬧出像案例二那樣的笑話。

誤區(qū)三：越俎代庖

情感教學(xué)的精髓需要學(xué)生在課堂活動(dòng)中逐漸體會(huì)，而不是以教師個(gè)人的意志來判斷事物的好壞美丑，同樣情感教學(xué)能否打動(dòng)學(xué)生在于教學(xué)設(shè)計(jì)和教師及媒體的表現(xiàn)是否真的動(dòng)人，而不是教師認(rèn)為這件事學(xué)生就應(yīng)該為之感慨或者感動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師常常的越俎代庖，以個(gè)人的意志強(qiáng)加給學(xué)生，使情感教學(xué)的目標(biāo)落空。

[案例3]牛津初中英語7A Unit 5 Id like some noodles.語篇部分

T：（課件出示一堆食物） What kind of food do you like to eat？

S： I like to eat steak.

T： Is it nice？

S： Yes.

T： Do you like some noodles？

S： Yes， I do.

T： What can you say？

S： Its nice.

T： Anything else？

S： How nice！

T： Would you like to share your food with other people who need it？

S： …

T：Thank you. Let's share our food with those hungry people， they need them. （課件出現(xiàn)獻(xiàn)出愛心的標(biāo)語）

S： OK.

案例3中號(hào)召學(xué)生一起捐獻(xiàn)食物，傳遞社會(huì)正能量，是非常不錯(cuò)的想法。但有一點(diǎn)是值得商榷的，那就是課堂中情感主體的定位。顯然教師把自己的價(jià)值觀源源不斷的強(qiáng)加到學(xué)生身上，使學(xué)生被動(dòng)地、順從地表達(dá)自己的想法，而忽略了學(xué)生根據(jù)課堂情境的變化主動(dòng)表達(dá)自己感受的心情。同時(shí)老師建議學(xué)生將自己喜歡的食物分享出去也是值得思考的，不少同學(xué)渴望獻(xiàn)出自己的愛心，但如果一定要他們捐出自己心愛的食物，可能他們中的很大一部分并不愿意，因此，在設(shè)置情感教學(xué)情境時(shí)，考慮學(xué)生的接受程度和認(rèn)可程度非常必要。

誤區(qū)四：忽略個(gè)性

個(gè)體差異普遍存在于每個(gè)學(xué)生身上，同時(shí)他們的個(gè)性也各不相同。一旦拿捏不好就很容易在倡導(dǎo)共性情感的同時(shí)忽略甚至抹殺學(xué)生的個(gè)性情感。比如有位教師在執(zhí)教牛津初中英語7B Unit 12 What did you do last weekend？ 時(shí)，教師設(shè)置了關(guān)于“三位學(xué)生周末的活動(dòng)”的短文閱讀環(huán)節(jié)，從基礎(chǔ)性知識(shí)（填空）出發(fā)，讓學(xué)生通過自主閱讀對(duì)話由易至難，由文本到抽象地回答四個(gè)問題，最終讓學(xué)生一起來設(shè)計(jì)自己“有意義的周末”，充分考慮到了學(xué)生自主、主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，拓展了學(xué)生的思考及能力。但美中不足的是對(duì)于Whose activities is more meaningful？的提問，它的出現(xiàn)使Yangling的活動(dòng)（讀書、畫畫）更有意義，從而間接否定了David和Mike參與體育、游玩活動(dòng)的價(jià)值。隨后，學(xué)生就難免以這種“價(jià)值定勢(shì)”來確定“自己周末應(yīng)該這樣過才有意義”的話題敘述。

在周末參加體育、游玩活動(dòng)本無可厚非，卻由于教師在情感教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)疏漏而變成了“周末活動(dòng)的異類”，以代表學(xué)生共性的“好學(xué)、上進(jìn)”作為學(xué)生周末安排的指南針，從而把課堂引向忽略學(xué)生真切需求和個(gè)性的誤區(qū)。

情感教學(xué)“四大誤區(qū)”的形成固然有各自的成因，然歸結(jié)其共性則源于教師缺乏對(duì)語篇語言環(huán)境的認(rèn)識(shí)與把握，而這些語言環(huán)境均須基于語篇的整體構(gòu)架，即語篇的靈魂——整體語境。筆者認(rèn)為，根據(jù)語篇的主題和中心創(chuàng)設(shè)適合情感教學(xué)的整體語境，是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.3

[2]龔海平.英語課堂的整體教學(xué)[R].深圳：寶安區(qū)英語教師全員培訓(xùn).2009.8