淺談多媒體在轉化“語文后進生”中的作用

黃淑榮

【摘 要】建構主義認為，在語文學習中，教師既要重視學習者的主體作用，也不能忽視教師在語文課堂中的指導作用，教師不再只是知識的傳輸者和灌輸者，而是建構主義中的幫助者和促進者，尤其是在后進生轉化的工作中更是強調教育者的這一作用。隨著多媒體網絡技術的普及，多媒體以其強勁的發展勢頭走進了農村中學語文課堂之中，在這科技高速發展的現代，我們農村語文教師有責任摒棄傳統的“黑板—粉筆—一張嘴”的教學模式，充分依托多媒體技術，積極探索轉化后進生的方法，激發他們學習語文的興趣，真正提高語文成績。

【關鍵詞】多媒體；轉化后進生

一、語文“后進生”形成的原因

在多年的語文教學實踐中，筆者發現，語文后進生形成的原因大抵與其成長環境和自身因素有關：1.家庭成員關系特殊，要么缺乏家庭溫暖，動不動責罵或者嬌嚴失當，寵溺過度；2.父母忙于工作，缺乏監管，放縱子女養成惰性習慣；3.網絡時代沉迷電子產品，游戲時間擠占了學習時間，學習習慣差，不愛看書學習，也是其他科后進生。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。要做好語文“后進生”的轉化工作，就必須打開其“心鎖”。首先，要了解其學生落后的原因。教師要從各方面徹底了解這些學生的家庭情況，才能更有針對性地教育學生。其次，關心他們的志趣和愛好。教師只有充分了解其心理特點，才能制定較好的轉化方案，因材施教。再次，“后進生”普遍具有“自卑”心理和行為習慣難以矯正的特點。教師要真誠理解，真心對待他們。對他們充分信任，要善于捕捉他們身上的閃光點，及時給予鼓勵和肯定，促使他們良好的心理狀態和行為習慣的養成。教師可利用QQ、微信、微博等平臺與后進生保持密切聯系，關心其思想動態，他們畢竟是孩子，需要心靈上的溫暖呵護。

二、依托多媒體技術，積極轉化“后進生”

1.創設情境，加強體驗

語文教材內容廣泛，天文地理、朝代歷史、政治經濟幾乎無不涉及，有些是學生熟知的，有些卻由于后進生涉世未深、閱讀面窄等原因，很難正確感知教材內容。建構主義認為，運用多媒體輔助教學，可以化抽象為具體、化枯燥為有趣，由靜態變動態，由表象變內涵。比如，在學習《蘇州園林》《雄偉的人民大會堂》《故宮博物院》等說明文時，僅看文章中對這些建筑設計的說明，學生很難突破感官障礙，將作品說明與實物聯系起來，教師可上網瀏覽下載相關圖片，利用多媒體設備展示給學生，讓學生仿佛置身其中，可以多角度、全方位地通過圖片、視頻等體驗其雄偉壯麗莊嚴的特點，從而收到良好的教學效果。比如學習朱自清的《背影》，教師可搜索網絡上的或街頭或車站的各種職場各種身份各色人等的背影，比如芭蕾舞演員、運動員的背影，讓學生們感受美的背影和父親的不美的背影，然后讓他們思考，為何父親的蹣跚過站臺的不美的背影讓人如此感動？由于父親這個角色是大家比較熟悉的，我們要鼓勵后進生暢所欲言，激發他們參與討論的熱情，說得好的要及時給予肯定，于是學習語文的興趣就被激發出來了。教師可通過推薦優秀網站，推薦優秀的學習資源的方法，讓后進生獲得有效的學習工具和多樣化的學習途徑。

2.突出重點，促進理解

語文教學內容的價值取向對學生精神成長的影響是深廣的，重視語文課程的課外開發和拓展，對學生的人生觀和世界觀的樹立意義是深遠的。為了幫助后進生對語文教學內容的理解，我們語文老師可運用多媒體輔助教學，通過建立共享閱讀庫的方式，強調教學重點，凸顯教學目的，促進后進生對課文內容的理解。由于當今網絡資源信息量大，網絡文化良莠并存，所以規范后進生課前課后的閱讀內容顯得尤為重要。閱讀庫的內容包括作家作品及相關的評價，以點帶面，學習一篇就可涵蓋作家其它作品的內容，既掃除后進生課內閱讀障礙，提供閱讀思考方向，又能短時高效接受大量信息，以便于其加工運用所得信息。比如，學習了史鐵生的《合歡樹》，就在閱讀庫里增添有關史鐵生的其他作品，比如《我與地壇》《秋天的回憶》。學生通過閱讀這些作品，了解了史鐵生在人生最美好的年齡雙腿突然殘疾，母親小心翼翼呵護而又無能為力的煎熬，了解了他有一位苦難而偉大的母親，了解了他如何走出陰霾戰勝人生苦難以及對母親的感恩之心。通過閱讀庫，后進生短時間內能較全面了解作家作品，他們不僅記住了一個作家，也感受了作家堅強的性格，為自己樹立了人生的榜樣。又比如，學習了《鴻門宴》，了解了其“太史公筆法”，而這種筆法來源于司馬遷的人生遭際，只有理解了其人生遭遇才能了解其郁結于心的不平，了解其隱忍茍活創作《史記》的偉大歷程，從而了解了其一系列作品的深刻內涵，從而更全面客觀地認識司馬遷其人其文。運用多媒體技術建立閱讀庫，精選課堂教學內容，溝通課堂與課外題材的聯系，拓開視野拓寬思維，立體閱讀縱深輻射，有效拓展后進生的閱讀面，而且由于閱讀庫的“資源導航”，既給了學生充分的選擇空間，也引導后進生趨善避害。也可給后進生推薦一些有益書籍，比如名人傳記，鼓勵他們參照成功人士的成長經驗，自覺端正思想，引導他們積極向上向善。

3.搭建平臺，鼓勵展示

傳統的語文教學工具是粉筆、課本、黑板，由于教學媒體的單一，生生、師生互動不明顯，學生容易疲勞，思維常常停滯，多媒體的圖、聲、像大大增強了教學內容的活動性，我們應該為學生搭建一個“充分展示自我，發展自我的平臺，變語文課堂為學生展示自我的舞臺”。作為語文老師，在轉化后進生的過程中，要有意把展示的機會多留給他們，讓他們在展示中發揮才能，建立自信心，自我滿足和肯定，激發熱愛語文課的激情。展示的內容可以是他們自主查閱搜集的信息資料，也可以是他們對當前熱點問題的評論和見解，也可以是對作品當堂產生的困惑和體會，展示的形式可以人機賽讀、配樂朗讀、辯論賽、小品表演、習作比拼等。運用多媒體進行教學，能激發后進生參與課堂的學習興趣，鍛煉其聽說讀寫等各方面的能力，增加其自信心，不斷肯定自己的進步，鼓勵自己向優秀方向前進。

4.加強合作，共促發展

新課標實施建議里特別強調：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神?！弊鳛檎Z文老師，在后進生轉化的過程中，要交給學生合作學習的方法，發揮學生的主體意識，探尋適合他們的學習方法和途徑。鼓勵“一幫一”“以優帶差”，我們老師在安排小組學習的時候，將語文成績好的和語文后進生安排在同一個小組，讓他們帶著學習任務開展活動，優秀的學生可以在學習的每一階段幫助后進生渡過難關，擺脫以往他們學習困境中的惡性循環，在互幫互助中增進感情，共同進步。

合作學習的內容很多，可以學習生字，可以朗讀課文，可以合作探究課文，可以改編劇本，可以合作表演課本劇，可以合作修改習作。用合作的方式討論習作要求，通過自己改，小組內互批，選取典型習作范例再進行全班范圍內展示。在批改的過程中鼓勵學生使用實物投影發揮白板功能，讓組內同學同時參與批改，即時交流觀點，互相取長補短，提高寫作能力。語文研究性學習課題更需要小組合作，各小組結合選題開展研究，承擔不同的工作和任務，有的定活動計劃和方案，有的拍照，有的選音樂，有的寫解說詞，有的根據課題的研究結論提煉中心內容，制作個性十足的幻燈片，flash動畫、視頻、音樂短片等，在活動中不論是優秀的學生還是后進生各種能力都在充分展示，矛盾和分歧也在協調中解決，后進生不僅學到了學習和研究的方法，也學會了團結和配合，當他們把研究成果盡情展示并得到老師和同學認可和欣賞的時候，他們以后面對學習困難的決心就充足了。

當然，作為語文老師，要充分認識到網絡資源的開放性特點，精華與糟粕并存，后進生本身大多貪玩，意志力薄弱，因缺乏正確判斷而誤入歧途者大有人在，只有少數人能嚴格準照計劃和目標通過網絡完成某項學習任務，大多數的后進生自我控制力差，容易偏離上網學習目的而使其身心受到影響，我們語文老師要始終關注其學習動態，幫助他們真正利用好網絡，而不是成為網絡的奴隸。

【參考文獻】

[1]建構主義——革新傳統教學的理論基礎[R].北京師范大學現代教育技術研究所

[2]張鴻苓.語文教育學[M].北京師范大學出版社