中職語文綜合實踐活動“本土化”教學的實踐思考

【摘 要】調研之初，課題組發現中職語文綜合實踐活動存在“被邊緣化”“認識模糊”兩大問題。基于這樣的結果，我們以“建筑”“旅游管理”為研究對象，打造了“本土化”個性案例；關注“專業發展”的大背景；利用“課堂以外”的資源；重視典型個例的誘導功能；在課題《職業場景下的中職語文綜合實踐活動的研究》的推進上開展了新的嘗試。

【關鍵詞】中職語文綜合實踐活動；職業場景；本土化

語文教育，不僅要教會學生閱讀文本、研究文法、提升審美等最基本能力，更要教會他們于“基本”之外的“生活實踐能力”。所以說，“傳道”需要，“授業”“解惑”，也需要，這是一名教育從業者該堅信也該堅守的原則。基于這樣的前提，反觀我們中職語文教材中的“綜合實踐活動”版塊，發現是可以多分些精力，多加以利用起來的，以培養學生學會關懷社會，關注民生。

去年2月，由我主持的南通市教育科學“十三五”規劃課題《職業場景下的中職語文綜合實踐活動的研究》開題，在征求成員意見的基礎上，以學校部分學生為調查對象進行了問卷調查。調查結果顯示，語文綜合實踐活動存在著“被邊緣化”及“認識模糊”兩大問題。針對這些，課題組一致認為，我校的語文綜合實踐活動課的“開發”及“教學模式”，務必要結合海門特點及學校實際，以示本土性、實效性。

一、打造“本土化”個性案例

課題組主要圍繞我校“建筑”“旅游管理”兩大專業做了一定的探索與嘗試，研究其具體職業場景下的語文綜合實踐活動的開展。兩大專業中，建筑是我們海門的形象產業，其經濟一直持續保持高位增長，實現了“量增質優”建筑強市的新目標。至于旅游這一行業，海門有諸多值得推銷和展示地方特色的“資源”。在《海門旅游發展總體規劃（2011—2020年）》中就曾明確提出要將海門建成“大都市近郊休閑旅游目的地”。結合這兩大專業，我們的語文綜合實踐活動到底該從哪里入手，怎么做，又要做到什么樣呢？怎么樣才能既結合“建筑”“旅游”的特色，又能保持其“語文原味”呢？

經過反復討論，課題組決定暫時將重點放在破解三個難題上：1.如何將“旅游管理”“建筑”兩大專業與“語文”有效對接？2.“課堂教學”該如何有效地轉移到“課堂內外相結合”的教學模式上來？其實施步驟是怎樣的？3.“語文綜合實踐活動”的教學方法是否異于一般課文教學？什么樣的才是最合適、最科學的？

不難發現，語文綜合實踐活動就是基于現行教材單元背景下，緊緊圍繞培養學生能力而開展。成員們也于前期進行了多次研討，決定從內容、場景、形式三個方面入手逐一分析二者契合點，逐漸豐滿上課“腳本”，編排出了一套“本土化案例”——《語文綜合實踐活動案例》。該案例由兩大活動版塊構成“活動板塊一 榜樣引領 共鑄精彩”“活動版塊二 知我海門 愛我家鄉”，對應學校建筑專業、旅游管理專業的語文綜合實踐課程的開展。目前課題組打磨了10個案例，將“調查報告”“職業訪談”“個人簡歷”“求職應聘信”“講座”“演講”“活動卡片”“導游詞”等語文課程的觸角延伸至專業領域，注入“專業元素”，也改變了我們原先“有本可依但針對不強”的尷尬局面。當然，這10個案例是需要后期反復打磨、提煉，才能漸趨成熟。

二、讓活動成果變得“水到渠成”

課題組成員普遍認為，讓學生投身相應“職業場景”中，去受“此時此境”的感染，才會有所思，有所悟，才會產生表達的欲望。例如，“活動版塊二知我海門愛我家鄉”中“導游模擬訓練報告”這個案例的教學，我們在開展前就試著讓學生對“張謇元素”“余東古鎮”“華夏第一龍橋”“海門蠣岈山”等家鄉旅游資源做了相關調查，做到“眼中有景”“心中有數”，進而帶著“情”去撰寫“地方性導游詞”。有了導游詞之后，學生們又會不自覺地生發要與班級同學分享勞動成果的欲望，這時“導游模擬訓練報告”就水到渠成了。當然，訓練現場，語言組織凌亂者，有之；材料占有豐富不善表達者，有之；但也不乏“有備而來者”，有聲有色，儼然已是一個“訓練有素”的導游。

這樣的語文綜合活動，整個實施過程雖“磕磕絆絆”但“亮點不斷”，“有難度”“有挑戰”但更“有收獲”“有成就”。

三、將觸角延至“課堂以外”

語文綜合實踐的天地是廣闊的，職業場景的創設也是多元、開放的。從專業的實際需要出發，是語文綜合實踐的廣闊天地，是交際策劃的源頭活水。當然，我們語文綜合實踐活動肯定是不能僅將目光盯在“個性案例”中。要學會去關注、去營造與專業相匹配的“大背景”；在動態的“專業發展走向”中，在多變的“課堂以外”去進行語文綜合實踐活動的教學。

近幾年，海門的旅游在為打造“以張謇文化為主題，以江海休閑為重點，融綠色旅游、購物體驗為一體的大都市近郊休閑旅游目的地”而努力著；海門的建筑也充分發揮著品牌優勢，國內外市場拓展異常迅速。兩大行業變化、動態、發展的這個過程里，其實處處都有語文延伸的“機會”、拓展的“空間”。這個當然也是對中職語文教師提出了相當高的要求，不僅有敏銳的“嗅覺”，能捕捉教育契機；更要有“利用資源”的能力，尋找適合語文綜合實踐活動開展的“話題”。

例如，作為我們的形象產業，我們一直為海門的建筑而驕傲著。然而，按照舊有的眼光，我們卻從來沒想過建筑這種傳統行業有一天也是需要與信息化聯系的。“智能化建筑”的勢頭方興未艾，利用智能系統構筑未來立體綠化生態住宅，受到了一些企業的追捧。身為建筑專業的學生，如何看待這種“智能建筑熱”呢？我們海門地區的建筑行業如何面臨這一綠色建筑文化呢？試著觀察學校的“建筑模型館”中的各“工藝流程”“工程節點”，又離“智能建筑”有多遠呢？這個時候，不妨放手鼓勵學生去形成自己的思路，想好如何組織語言，如何增強講演的形象性、說服力等。

四、讓交流變得“有物”也“有情”

有人說，模仿是社會生活中人類歷史文化繼承的普遍現象和必要手段。在日常生活中，我們接觸到的每個事物都會在腦海中形成“原型”，日后遇到類似需要解決的問題，我們又會不自覺地調用“原型”從中獲得啟示，形成解決方案。

我們的語文綜合實踐活動如果能重視典型個例的誘導，發揮“原型”啟示功能，那么語文綜合實踐活動的開展就可以順暢許多。比如，在開展主題《家鄉旅游資源知多少？》中的第一個案例《認識海門》時，我們播放了十分鐘城市宣傳片《大海之門》《江海門戶通天下》，那強勁的旋律，鏗鏘的解說，帶領學生感受著海門雄厚的歷史。在此基礎上，我們從教時又適當穿插了央視播出的大型紀錄片《張謇》，特別于海門取景的場面，讓學生直觀感受到“海門”是一座處處浸潤著“張謇精神”的城市。結合學校宣傳片《先鋒》解說詞，讓學生準確領悟到“海門中專”就是在“以張謇為名”的大背景下的。

隨后，布置同學將自己收集整理的海門著名的景觀、標志性建筑、歷史名人資料，或制作成卡片，或多媒體展示配以解說。這樣一來，也就進一步將學生帶進了一個更廣闊的空間。這樣的“原型”誘導，去學生找尋令他們動容的素材，結果發現學生在課堂上的交流變得深入，變得言之有物”“言之有情”起來。

按照研究計劃，課題組不斷完善，以理論指導實踐，以實踐促認知，取得了一定成效：1.初步摸索出了中職語文綜合實踐活動“本土化”教學的簡單模式。我們積極運用行動研究法，疊加“本土資源”及“專業特色”兩大元素，初步摸索出了“建筑”及“旅游”專業的語文綜合實踐活動有效開展的途徑和方法，嘗試著在活動中解決相應問題，從活動中提煉規律。2.形成了具有特色的語文綜合實踐活動的“本土化案例”。我們試著對原教材中“語文綜合實踐”的版塊進行大刀闊斧的改革，嘗試著挖掘地方優勢資源，并將目光放在了學生未來職業的發展上。

當然，我們也認識到前期探索實踐還是顯得“很稚嫩”“不成熟”“不夠系統”，日后一方面嘗試著完善“本土化”案例，構建更為成熟的教學模式。另一方面也可考慮延伸至其他的專業上，從而擴大了語文綜合實踐活動教學的面。

（本文為南通市教育科學“十三五”規劃2016年度課題《職業場景下的中職語文綜合實踐活動的研究》（立項編號：ZJ2016029，主持人：顧佩佩）的階段性研究成果。）