淺論高中名著導讀教學中的人物形象分析法

鄧歌爾

【摘 要】新課標高中語文人教版的五本教材中共有十部推薦閱讀的名著，這些名著能幫助學生感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。以名著導讀的方式引導學生掌握閱讀方法與閱讀技巧，是高中語文教學的重要內容之一，本文將著重以法國著名作家巴爾扎克的《高老頭》為例，講述名著導讀引導教學中的人物形象分析法。為高中語文教師的教學提供新的實踐方法。

【關鍵詞】名著導讀教學；《高老頭》人物形象分析法

一、教學法的產生背景及其重要性

名著的教學在高中語文教學甚至整個中學語文教學過程中一直處于很尷尬的位置——老師不能像講課文一樣全部講給學生。同時，高中階段的學生能夠用來閱讀名著的時間較少，閱讀意愿不強烈。在這樣的情況下，教師進行名著教學、最大化教學效果，讓學生體味優美文學是名著教學的重要目標。

人教版的高中語文教材中共有十本推薦閱讀的名著。每冊兩本推薦書目中一本中國文學，另外一本為世界文學。十本名著中，以小說為主，兼以散文、戲劇。其中，小說又多以外國小說為多數。

入選外國小說分別是《大衛·科波菲爾》《巴黎圣母院》《高老頭》《莎士比亞戲劇》《堂吉訶德》，由此看出以“人物”為中心是入選名著的基本特點。在教學過程中，是否可以通過把握關鍵的人物形象來達到文本的加深分析？答案是肯定的。

論及討論研習小說中的“人物”，從小說該文體出發來看，人物是重中之重，人物以其獨特的性格特征引導全文劇情的走向，不同人物之間的矛盾更是小說高潮的重要組成部分，把握人物的性格與形象將極大利于理解小說。

再從應試教育的大背景下來看，通過閱讀過的名著，掌握一般的小說分析技巧并將之運用到考試中去，也不失為一個極佳的方法。

以上觀之，用人物分析法進行高中語文名著教學是一個有效的方法。下面將著重進行《高老頭》的人物形象分析，為人物形象分析法提供一個實例。

二、《高老頭》概況

《高老頭》是十九世紀現實主義作家巴爾扎克的一部小說，歸于《人間喜劇》這部文學大廈中。作者在本書中創造了20多個人物，其中有貴族、金融家、退休商人、潛逃的苦役犯、大學生、寡婦等，但最主要的人物有四個：高老頭、拉斯蒂涅、包賽昂夫和伏脫冷。本文將淺論高老頭和拉斯蒂涅的人物形象，來引導高中的名著教學。

在進行人物分析之前，小說整體背景，如作者介紹，作品背景的講解與渲染十分重要，但不可偏多。作者介紹、作品的思想成就、藝術成就這些需略談，過多的背景講解不僅有喧賓奪主之感，更加重了學生學習的負擔。

《高老頭》以十九世紀二十年代作為背景，主要講述了作為面粉商的高老頭在法國大革命中靠做面粉買賣發財致富，幾年內積聚了上百萬資產。他萬分疼愛他的兩個女兒，以價值百萬的陪嫁將她們嫁給貴族，但兩個女兒揮金如土，不斷地壓榨父親，將父親逼至沃蓋太太經營的宿膳公寓。高老頭在公寓住了六年，從最好的房間到最差的房間，最后死在破爛的小閣樓上，可他費盡心血撫養的兩個女兒連葬禮都沒有參加。同樣住在膳宿公寓的還有一個從法國鄉下到巴黎的窮大學生拉斯蒂涅，家境的清寒刺激加強了他對權利金錢的欲望以及出人頭地的渴望，他通過祖姑母的介紹，認識了包賽昂子爵夫人與雷斯多伯爵夫人。一系列事情發生后，拉斯蒂涅終于認清了法國上流社會的虛偽與淪喪。

三、高老頭人物形象分析

巴爾扎克著重描寫了高老頭一生的最后階段，即他搬去伏蓋公寓后至孤獨凄涼死去的這一段時間。

他是一個沒有享受過資產階級優渥生活的“資產階級暴發戶”，他在法國大革命前夕是普通的面條司務，在大革命中憑借自己的眼光與手段盤下了東家的鋪子，當上分會主席，收集各地面粉然后運回巴黎高價賣出，巴爾扎克稱他“算計劃策如外交家，勇往直前如軍人”，因此他在短短幾年內積聚了上百萬資產。

高老頭不僅僅是一個可謂杰出的商人，還是一個為兩個女兒奉獻了一切的“父愛典型”。他有兩個女兒，大女兒阿拉斯達奇，二女兒但斐娜。高老頭的夫人早逝，他對兩個女兒極盡寵溺，錦衣玉食，在十五歲的時候便擁有了屬于自己的馬車，后來又以八十萬法郎的陪嫁嫁給貴族——阿拉達斯琪熱衷于貴族子弟，她成為雷斯托伯爵夫人，二女兒但斐娜喜歡金錢，嫁給了銀行家紐沁根。波旁王朝復辟后，貴族勢力重新抬頭，商人地位下降，兩姐妹為了能在貴族面前抬起頭，逼迫父親將賴以生存的鋪子盤了出去。高老頭住進伏蓋公寓后，女兒們很少來探望，來探望的目的只有錢。高老頭斷了鋪子的金錢來源，還不斷提供金錢支持，到最后他只有變賣家產來維持生活。到高老頭死的時候，兩個人都沒有來，“做父親的應該永遠有錢，永遠拿韁繩套住兒女，就像對付狡猾的馬一樣……她們出嫁后我就沒有女兒了。”

在請學生分析高老頭這一人物形象時，應著重將他對女兒的溺愛與兩個女兒的冷漠相對比，凸顯高老頭的性格特征。其次，通過高老頭“暴發戶”這一角色特點，請學生分析除了人物本身因素之外，使得高老頭成為“暴發戶”的社會背景因素。引導學生了解法國大革命、波旁王朝復辟等歷史背景。

四、拉斯蒂涅人物形象分析

其實可以給拉斯蒂涅一個標簽“看清純大學生在紙醉金迷的社會如何墮落腐化的”。

拉斯蒂涅是“一個從安古萊姆附近來巴黎攻讀法律的青年”，他為人熱情，又富有才氣，家里人口眾多，每年需要擠出1200法郎供他上學。拉斯蒂涅“家境貧寒，促使他發奮用功小小年紀就懂得了父母的期望，算出了做學問能給自己謀到什么利益，預先就適合社會未來的需要，給自己準備美好的前程，以便捷足先登，出人頭地，從社會榨取利益。”

拉斯蒂涅在全書中可謂是作者的一個縮影，不僅僅是一個小說中的人物，更是一個觀察者和見證人。因為過慣了貧苦清寒的生活，讓他“對于權勢的欲望與出人頭地的志愿加強了十倍”，拉斯蒂涅初到巴黎時還想通過自己的寒窗苦讀，當一個清白公正的法官。但在紙醉金迷的巴黎，有人告訴他說，想要在巴黎獲得一定地位，一定要用女人作為攀登的基石。隨后拉斯蒂涅通過祖姑母認識了包賽昂夫人，她教會拉斯蒂涅走向墮落的第一步：學會隱藏自己的真實想法并且要學會作假。包賽昂夫人便讓他去勾引高老頭的二女兒，來作為拉斯蒂涅往上流社會爬的跳板。其實這個時候的拉斯蒂涅并沒有喪失掉良心本性，因為他在像母親要錢的時候還“感受到了羞愧與難受。”

但真正把他拉入深淵的還有住在伏蓋公寓的伏脫冷。伏脫冷是一個潛逃犯，指引拉斯蒂涅去勾引泰依梵小姐。但計不如人愿，伏脫冷被捕。拉斯蒂涅不得不轉而繼續追求紐沁根夫人。

在拉斯蒂涅來巴黎的這段時間，給他狠狠鞭策讓他人性逐漸泯滅的就是包賽昂夫人和潛逃犯伏脫冷。高老頭死后，拉斯蒂涅似乎從中看透了因為金錢、權勢帶來的人性的泯滅，這個社會外表華麗，然則其心不實。而他也不再是那個滿懷期待理想，淳樸天真的大學生。高老頭的故事承載的不僅僅是這個面粉商的故事，更是王政復辟時期法國社會的縮影，貴族和資產階級相互勾結，使法國逐漸變成了一個讓越來越多帶著希望的年輕人墮落的欲望漩渦。

拉斯蒂涅是整本書中可以說是最復雜、最矛盾的人物形象。學生在分析其人物形象時往往難以把握。教師可以在課堂上運用表演法——即給定既定場景，讓學生分別飾演拉斯蒂涅、高老頭等人物，在劇情中把握人物形象特征。拉斯蒂涅內心的矛盾實則是當時法國社會的矛盾，把握住了拉斯蒂涅的人物特征，學生理解《高老頭》整體文本就不存在太大問題了。

五、結語

語文學習最離不開的是閱讀與積累，但這正是應試教育下比較忽略的一塊，因此名著導讀及教學在整個教學過程中非常尷尬。老師不知道如何講，學生又沒有太大興趣或經歷完整閱讀名著，使整個過程比較艱難。通過人物形象的分析能夠幫助學生體會人物情感與矛盾，整體把握小說。因此，在名著導讀教學中使用人物形象分析法不失為一種有效的方法。

【參考文獻】

[1]吳紅云.文學名著教學淺談——以《歐也妮·葛朗臺》教學為例[J].考試周刊，2013年4月