初中語文復習課的“效”行

劉愛明

【摘 要】初中語文復習課是語文教學的重要環節，然而目前卻出現了高投入、低回報的問題。經過實踐研究發現，主要是由于學生的主體作用沒有得到相應的發揮，不能調動學生的學習積極性，以及復習課教學模式過于單一枯燥等。因此，本文著重在分析了這些原因的基礎上探討了如何提高語文復習課效率的方法。

【關鍵詞】初中語文復習課；有效；復習方法

復習課在語文教學中的作用之大、分量之重，這是毋庸置疑的。《論語》中也說：“溫故而知新，可以為師矣。”然而在實際教學中卻常常聽到語文教師們抱怨勞心費力、耗盡心血準備的復習課，收獲的卻是學生的“昏昏欲睡”；也常聽學生把復習課戲稱為“睡覺課”。什么原因讓復習課使老師如此頭疼，學生如此厭煩呢？在一線工作多年后，我認為中學語文復習課效果不佳的原因主要有以下幾個方面：

（一）復習內容的重復性

復習課即鞏固知識。因此復習課的內容與上課時的內容就有了交叉重復。而初中階段的孩子處于好奇心奇盛的年齡，那么這樣的課堂對于他們來說就失去了新鮮感，自然就引不起他們的學習興趣。且目前學習又大多是功利型的，因此，這樣的復習也只是停留在“溫故”階段，孩子們不愿也無暇去“知新”。

（二）復習形式的單調性

語文復習課的容量很大，任務也很重，可時間卻很緊。于是乎為了在有限的時間內把相關的內容復習完，就會出現“炒冷飯”、簡單回顧舊知、練習課等這樣一些枯燥無味的課堂。這不僅使學生茫無頭緒，還讓其感到索然無味。

（三）學生主體的參與性

現代教育觀強調教學要以學生為主體。然而在上復習課的過程中，因其既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習課那樣有“成功感”，學生往往不那么感興趣，老師說什么，他們就記什么，幾乎是被老師拖、拉、拽地學習。這樣，學習主體性就得不到發揮。教師的“主導”幾乎完全代替學生的“主體”，學生對復習怨聲載道。

那么在復習課上采取什么樣的形式才能讓復習課也精彩呢？如何引導學生積極主動地上好復習課，讓復習課行之有效呢？

一、精心選擇內容，仔細研究策略，提高復習興趣

復習內容指的是學生復習訓練的材料。復習教學過程，說到底是復習材料信息的傳播、反饋、再生和升華的過程。復習內容的選擇直接影響復習效率的高低。選擇復習內容應遵循兩條基本原則：①針對性。所謂針對性有兩層含義，一是復習內容是復習目標的具體體現，選取復習內容受到復習目標的制約，要克服盲目性和隨意性。②典型性。復習內容選材的典型性，指的是既要注意訓練材料對知識點的涵蓋面，又要通過訓練尋求規律，掌握方法。

二、改進復習方式，講究復習方法，增強復習效果

初中的孩子還大多處于形象思維的感性階段，較缺乏抽象與理性的思維。因此，當他們面對浩大的語文復習工程時，積極尋求方法者占少數，大多同學會束手無策。面對這種情況，我們惟有轉變教學方式，改進教學方法，采用靈活多樣的復習方式，注重學生的復習方法指導，語文復習才能有實效。

1.在復習教學中我們可根據實際情況，適當地開展多種形式學習。

（1）科學圖示法

科學的方法可以收到事半功倍的效果。由于復習課內容都是學生學過的內容，只是由于遺忘，使原有知識信息淡化了、模糊了。復習時，只要老師恰到好處地把課文的濃縮圖再現出來，學生就會以設計者濃縮的思維軌跡放射開來，擴展開去，順理成章地理解和掌握課文的主要內容。我們可以通過板書圖示，也可通過思維導圖的方式來梳理并壓縮知識點。以圖的直觀性對所學過的知識加以定向和引導，使學習者看到知識與知識之間的聯系，從而有助于知識結構的整合，實現復習課的“輕負高效”。

（2）良性競爭法

讓學生之間競爭，能夠調動學生的積極性。比如在復習文言文時，由于識記的內容較多，就可模仿“漢字聽寫大賽”的方法來促進學生對基礎知識的掌握。

（3）捆綁連坐法

也就是一個學習好的幫助一個學習成績差的學生，結成幫扶對子，但是這種學習方式不是全班性的，只選擇成績好能力強的學生去幫助成績差能力也較差的學生，進步了給予兩人一些小獎勵，如免打掃衛生1次等，退步了也給予一定的懲罰，這樣能大大提高學生短期的積極性。

（4）“車轱轆”檢查法

這個方法主要適用于班里的中等學生。給學生布置復習任務之后，采用一個檢查一個的往復循環“車轱轆”方法，也能達到事半功倍的作用。

2.注意做好學生的心理調適工作

復習階段時間緊、內容多而雜，學生壓力大，情緒波動也大。對于壓力太大的同學，要耐心地疏導、鼓勵他們，使其能在平靜寬松的氛圍中進行復習，較好地完成學習任務。提醒學生復習要注意勞逸結合，幫助學生克服緊張的心理，讓學生在復習階段保持良好的心態和狀態。

三、學生主導課堂，發揮主體作用，凸顯復習效果

新課程“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在這個基礎上教師應堅持以人以發展為本的原則，正確地對復習課進行定位。在復習課上，教師要把學生看作學習和復習的主人，把教師自己看做是學生學習和復習活動的參與者、引導者和促進者。我們講就要講出新水平，引出新信息，總結出規律性的東西；練就要練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。

總之，復習的工作，任重而道遠，筆者相信，只要我們仔細研究、認真備課、精心授課，每經歷一個重要的復習階段，學生都會有進步，日積月累，終有一天會產生質的飛躍。

【參考文獻】

[1]陸植文.初中語文復習課的“實”與“活”

[2]陸萍.論思維導圖在語文復習中的靈活運用

[3]齊靜.整合出新，提高初中語文復習課教學質量