閱讀教學關注表達，提升語用能力

楊維鳳

【摘 要】新課標認為語文閱讀教學總目標包括：培養學生獨立閱讀的能力，激發情感體驗，豐富積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界。寫作訓練目標包括：能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。從以上的敘述來看，閱讀教學過程實際上是信息輸入過程，而寫作訓練過程實際是信息輸出過程。在閱讀教學過程中滲透作文訓練是對閱讀教學的拓展、延伸、深化、升華，是注重語文學科實踐性特點的體現。

【關鍵詞】小學；閱讀教學；習作教學；積累；模仿；補述

前言

小學語文教學中，閱讀教學和習作教學是課堂教學的重頭戲。然而我們有許多老師在處理他們兩者之間的關系時，或偏重閱讀，或偏重習作，或上課時閱讀課就是閱讀課，作文課就是作文課，經常出現閱讀和習作兩張皮的現象，這不僅違背新課標的教學理念，也使自己進入到一個教學誤區。做為在一線任教的小學語文教師，我認為閱讀是寫作的基石，我們應當思考如何在閱讀教學中積累語言，滲透寫作方法，拓展思維進行小練筆，為寫作奠定牢固的基礎。通過多年的摸索總結，在課堂教學中反復嘗試，結合聽課研討，反思自己的教學，個人認為在平時的閱讀教學中注重把閱讀訓練與作文訓練有意識地聯系起來，充分挖掘教材中的寫作訓練的因素，會大大提高語文教學的效率。

一、積累優美語言處

閱讀是吸收，習作是表達；閱讀是根，習作是果。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄優美的詞、句、段，要求學生配備一本采蜜集，做到筆記、腦記相結合。詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。例如《花的勇氣》這篇課文中有三個畫面，描寫的非常美，語言準確生動，耐人尋味。第一個畫面：大片的草地上只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。第二個畫面：我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多，這么密，這么遼闊！他們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來。第三個畫面：這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰的看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。這三個畫面用這樣的語言，這樣優美的文字呈現出來，我引導孩子們美美地讀，細細地品，領會作者遣詞造句的精妙，再默寫到采蜜集上，以達到增強語感、積累語言之目的。平時在學生習作中，有意識地引導孩子們把平時積累的語言，加上自己獨特的觀察與感受，進行創新運用。

二、模仿文本精彩處

我們的語文教材都是學生學習習作的最好典范。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教材中的課文都是名家名篇，它們有豐富的人文精神和獨特的情感魅力，還有優美生動的語言、靈活的表達，獨具匠心的布局謀篇，都可以為每一個學生提供習作的范本。不管是精讀課文、略讀課文，每一篇總能尋找到一個小練筆的“抓手”來。在教學《燕子》一文時，我就以第一段為訓練點。先引導孩子們讀第一段：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。接著引導學生來發現其中的秘密。第一個秘密：三四個，正正好。這里的三四個指的是小動物的特點寫三四個就夠了。這里寫了燕子的羽毛、翅膀、尾巴三個特點不多也不少，讀起來正正好。第二個秘密：好詞語好動物。用好詞語好句子來形容小動物，小動物就更招人喜歡啦！第三個秘密：按順序寫小動物的外形特點。對于這段中出現的經典、精彩的詞語，教師除了引領學生反復“含英咀華”外，還要巧妙地抓住語言學習的“練點”，進行仿寫。通過課堂上有意識、長期的培養，使學生得到了良好的語言文字的訓練。這樣一課一得，學生的構思就會意到筆隨，揮灑自如。

再如《桂林山水》這篇文章的表達順序是：總─分─總，作者運用由近到遠，先分后總的觀察方法和豐富的聯想結合起來。通過充滿感情的筆調，將課文按照觀察的順序，先總述，再分述，再綜合的寫法，層次十分清楚地把桂林山水的秀麗風光展現在我們眼前。文章的段與段之間銜接緊密，過渡自然。另外，文中第二段和第三段結構一模一樣。先是對比烘托，接著運用比喻、排比的修辭手法，節奏明快，感情強烈，以清新、流暢的語言描繪了桂林山水秀麗的景色，那如詩如畫，宛若畫卷一般的美景深深地吸引大家。在他們對優美詞句讀悟體會和產生美感享受的一剎那，我趁熱打鐵，進行片斷訓練仿寫家鄉的山，家鄉的水。孩子們怦然心動、躍躍欲試，寫作沖動和熱情油然而生！一段段精美的、富有生命的文字隨即精彩呈現。

三、續寫意猶未盡處

小學語文教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，或敘述描寫留有發揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。如《中彩那天》有一段是這樣寫的：第二天，庫伯先生派人來，把奔馳汽車開走了。那天吃晚飯時，我們全家圍坐在一起，父親顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情。讀到這里，我馬上引導孩子們進行小練筆：你能想象庫伯先生派人把汽車開走以后，“我們”全家人當時是怎樣表現的？重點要把當時家里每個人的語言，動作，神態，心理活動等幾方面寫具體。孩子們一聽，紛紛動筆，他們的靈性就在這樣的想象小練筆里飛揚起來，這樣恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得以升華。還有許多的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時我們要巧妙把握教材延伸點，善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行內容的延伸，情感的升華。

四、抒寫情景交融處

語文課程資源就像一座豐富而亟待開發的“寶庫”，只要我們教師有強烈的資源意識，做個有心人，去努力開發，就能時時處處利用它來增加學生語文實踐機會。如《鄉下人家》有這么一段話：雞，鄉下人家照例總要養幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。這段話用擬人的手法描寫了一幅鄉下人家雞群覓食圖。表達出作者對農村生活的熱愛與向往。農村不止只有雞還有豬，牛，羊……在教學中可以設計這么一個小練筆的環節，那就是一一分別出示農村豬，牛，羊……生活場景的圖片。讓學生任意選一個畫面，仿照雞群覓食圖來寫一段話。實踐告訴我們，在語文的閱讀教學中，我們語文教師自身應深入細讀文本，鉆研文本，要走進文本去產生情的感動，再以“情”來觀照文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”來。

結論

其實，如果我們在平時的閱讀教學中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準訓練點，從而創設情境，那么學生就會像一顆種子的發芽生長找到了適宜的氣候、水份，有了充分的想象空間，聯想的積極性就高漲起來了，想象的翅膀也展開了。如此讓學生植根于課文，想象于書外，進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能解決學生練筆時“無米之炊”的問題，更重要的是發展了學生的創造思維。時間久了就會促進學生讀寫能力的協調發展。

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]

[2]陸文林.淺析語文家庭課程資源的開發與利用[J].語文教育：苑教育，2010年第6期