混合式學習在網店美工教學中的應用

陳惠英

惠東縣惠東職業中學 廣東惠州 516300

一、中職學校《網店美工》的教學現狀

美工在網店中不可或缺。當前職校中，網店美工教學的課時不足，學生無法完成作業的實例演示;教材針對性不強舉例缺乏詳細步驟；學生自學能力不高。該課程應掌握Photoshop基礎知識，才能熟練網店美工的實訓，由于學生PS基礎知識不牢固，課程進度被拖延。由此，混合式學習是改變學生學習難和復習鞏固知識的最好方式。

二、混合式學習的定義

所謂混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡學習的優勢結合起來。既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。將這二者結合起來，能獲得最佳的學習效果。

三、混合式學習的優勢

混合式學習新興的教學方式。網店美工教學中混合式學習模式利處體現在：1、學習不受時間空間的限制。學生可以自主預習，自由分配學習時間，學習地點可以在家里、公車上、路上等地域不限。2、學習方式多樣化、學習資源充足。多種學習方式自主法、探究法、小組協作法等；學習內容可結合網絡資源、視頻等。3、在線解答知識的疑或。通過在線加強師生、同學之間的溝通，采用線上討論工具進行實時互動解疑。4、教學效果能及時反饋。教師及時了解學習情況解答難題，利用網絡管理員身份，查看提交作業情況，完成教師的評價、學生的自評、師生互評等，教師及時了解學生學習進度。

四、混合式學習在網店美工教學的應用

（一）混合式學習在網店美工的教學模式

網店美工的教學模式分課前預習、課堂教學、課后提升三個方面，層層深入有效結合線上線下課堂，促進了學生學習興趣、鞏固學生所學知識、增進師生之間的交流，教學效果顯著。混合式教學模式框架圖完整的詮釋了混合式教學在網店美工教學中的應用。

混合式教學模式框架圖

1、課前學習。

教師銜接新舊知識。在網絡教學平臺了解學生學習情況，教學過程精心設計，分發到教學資源平臺上，依據學生學習和接受能力的不同學生自行組隊，要求學生課前預習對基礎操作進行初步學習，師生通過教學資源平臺交流，形成共性問題。

2、課堂教學。

教師是學生的引導者，學生是學習者、協作者和探究者。教師先引出共性問題并布置項目任務，講解和演示操作過程，學生通過小組協作形式完成項目任務，學生在執行項目時發現問題，教師及時指導協助解決。教學過程以教師教引導學生以協作、探究解決問題為主。

3、課后提升。

課堂結束前，教師查看學生提交作業和測試情況，對項目進行反饋評價和反思，教學中存在的問題進行記錄，總結經驗發現優點和不足，不斷改進教學設計。在平臺上老師與學生進行交流解決問題，提高了學生學習的主動性，教師查看學生的優作業對課堂記錄等進行針對性的復習鞏固。

（二）混合式學習在網店美工中的實踐應用

根據教學模式，利用PhotoshopCS6在《制作PC端網店首頁》綜合操作一課中，把教學設計制定為課前、課堂、課后三個階段完成教學任務。

課前階段，教師分發學習素材、作品要求等到資源平臺，包括三件產品的圖片、店標、店招、導航條制作、團購、產品陳列、首頁布局等，圖片保存格式等要求學生進行課前預習，熟悉PhotoshopCS6基礎工具的運用。

課堂階段，解決學生在課前預習時的共性問題，結合教師所給任務實例演示，①寬度為950Px、高度為3000Px②制作80*80Px店標（圖文結合）③制作950*120Px店招（添加logo，店鋪名稱，微信公眾號）④制作個性導航條950*40Px，放置手機首頁底部⑤制作一個“團購”海報950*300Px⑥把三件產品陳列在海報底部⑦首頁布局中有店內搜索、個性分類、客服服務⑧制作好的圖片保存為“PC端首頁.jpg”。要求組長按要求與組員協作完成，教師適當的引導學生解疑或演示。

課后階段，發布實例操作視頻和素材到資源平臺上，方便學生課后鞏固復習。教師觀察學生提交作業和在線測試等情況，根據學生反饋情況來看，部分學生對PS的基礎工具和整體布局的設置操作不夠熟練，需要在課余時間根據學習任務多加練習。

在網絡技術迅速成長的新時代，學生可以在豐富多樣的網絡資源上開展個性化學習，自主選擇學習的時間和地點，學習方式靈活多樣。通過混合式教學，可以有效互聯課堂內外，充分調動學生學習的積極性，通過視頻學習有效解決學生的學習難題。混合式學習的誕生改變了傳統的課堂教學，教學模式不再是單一的面對面的教學，混合式學習結合了傳統教學和網格教學的模式，為教育教學帶來了良好的效果。