淺析情境教學法在初中數學教學中的應用

嚴湘山 陳士睿

摘 要：創設教學情境是在課堂教學中教師經常使用的一種教學方法，教師可以根據實際的課堂教學內容，在以實現教學目標為目的的教學中，為學生創設多種形式的特定情節環境，把學生吸引到特定情境中來，激發學生強烈的學習欲望，提高學生濃厚的學習興趣，激起學生內心的潛在需求，并促使學生產生一種特定環境下的特定的情感體驗，促進學生綜合素養的均衡發展。在此對初中數學課堂教學中創設情境的教學方法進行簡要探究。

關鍵詞：初中數學課堂；創設教學情境；興趣

數學是一門研究事物的數量、結構、變化、空間、信息等概念的一門學科，數學知識中包含有大量的理論、定義、定理、規則、概念，具有極強的抽象性、嚴密性、邏輯性，因此給許多初中生的感覺，就是初中數學具有極強的學習難度，學習的過程是枯燥無趣的，因此許多初中生對數學學習動力不足，把數學學科視為洪水猛獸一般的存在。但是如果能夠往深層次探究一下，我們不難發現，造成這種情況的原因，很大一部分還在于教師沒有使用適合中學生身心發展規律和認知特點的教學方法，沒有真正激發學生主動思考、積極探究的濃厚興趣，沒有給學生注入更加充沛的學習動力造成的。因此初中數學教學中，教師可以通過創設教學情境的方法開展教學，保證教學效果的持續提升。

一、創設生活情境，讓數學課堂充滿生活氣息

數學同實際生活具有密切聯系，在初中數學教學中教師有機引入生活實際，為學生創設生活情境，可以讓課堂教學的生活氣息更加濃厚，讓學生學習到的知識更加具有生活感和現實感，讓學生充分認識到數學知識在生活中的廣泛應用，激發學生的學習興趣，提高學生的生活能力。例如，在初一數學用字母表示數的教學過程中，教師就可以把日歷引入課堂教學中，讓學生觀察每個月的日歷，讓學生總結歸納每一天日期的變化，總結橫排、豎排、斜角的日期之間存在的不同規律。這樣一來，把課堂教學內容同實際生活之間的關系瞬間拉近了，在生活中經常會用到的日歷作為教學工具也讓學生的學習興趣瞬間得到了大大的提升，讓學生體會到生活中的數學知識無處不在，有效激發了學生學習數學、應用數學、用數學知識解決實際問題的意識，提高了學生的實際應用能力。

二、創設故事情境，讓數學課堂充滿活躍氛圍

對于初中生來說，故事對他們具有無窮的魅力。中學生都喜歡聽故事，如果教師為學生創設故事情境，學生就會徹底融入故事情境當中，甚至還會把自己當作故事中的人物，設身處地地為故事中的人物著想，并從中獲得情感方面的不斷豐富，獲得學習能力的不斷提升，更會讓整個課堂變得生機盎然、充分活躍和愉快的氛圍。例如，在人教版初一數學一元一次方程的教學中，教師就把教學內容和故事融合到了一起，讓學生的學習興趣得到了高度的激發——同學們，大家都知道熊大熊二和光頭強吧，這一天光頭強給森林里的熊大熊二等小動物們帶來了糖果，如果每一只小動物分3塊，就剩下了5塊，如果每一只小動物分4塊，就差2塊，那么你能說出一共有多少只小動物嗎？光頭強一共帶了多少糖呢？這樣一種形式的出題方式把學生帶到了《熊出沒》的故事情境中，學生的興趣非常濃厚，整個課堂也變得活躍而熱烈起來，學生紛紛投入到課堂教學內容中，通過討論、探究、計算之后很快就掌握了學習內容，保證了學習效果的顯著提高。

三、創設懸念情境，讓數學課堂充滿吸引魅力

初中生具有較強的好奇心和求知欲，對許多事物，尤其是那些未知事物具有極為強烈的探究欲望。如果能夠切實激發學生的好奇心，那么學生就會以高度的積極性和主動性投入到初中數學學習過程中來，積極開動大腦，拓寬思路，保證初中數學課堂教學的高效開展。因此在初中數學課堂中，教師應通過創設懸念情境的方法開展教學，充分發揮數學知識那無窮的吸引魅力，激發學生積極投入到學習活動中來。例如，在講解初一數學實際問題與一元一次方程的過程中，教師就充分利用學生的求知欲，為學生創設了懸念情境：同學們，你們都有過到商場去購物的經歷吧，也都遇到過商場搞促銷活動，以打折或者返券的形式進行促銷吧，如果A商場搞促銷，實行全場六折價格銷售，B商場則是購物滿二百就贈送一百元的代金券，如果這兩家商場的商品標價是一致的，那么哪種打折方式更加實惠呢？你會選擇哪一種呢？學生都遇到過打折的活動，對這兩種打折促銷的方式也非常熟悉，但是一旦把兩種活動放到一起進行對比，學生還真沒有遇到過，因此被教師提出的問題吊起了胃口，紛紛展開了廣泛的學習，進行積極的討論和探究，學習興趣不斷高漲，學習效果也非常理想。

總而言之，創設情境進行教學是一種適合學生發展、適合教師發展、適合教學發展的有效的教學方法，可以把生活、游戲、競賽、懸念、問題等多種內容同教學密切聯系在一起，讓學生在情境中理解生活，在情境中獲得能力，在情境中獲得樂趣，在情境中獲得發展與提升。

參考文獻：

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