在生物教學中提高效率的探索

李和琴

摘 要：關注個體差異，全面了解學生，制訂精準目標，以學生活動為主體，高效達成目標，建設小組，自主、合作、探究，營造快樂、融洽的課堂學習氛圍，使用教育信息化手段改進課堂，提高教學效率。

關鍵詞：高效；建設小組；目標；微課

生物課程標準要求：面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展。“有效教學”是指教師在以學生發展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學策略，達成預期的教學目標，追求較高的教學效率和效益的教學活動。力求打造高效課堂，是每位教育工作者的一致追求。如何在生物課堂教學中提高效率，筆者簡述一些做法。

一、關注個體差異，全面了解學生

個體存在差異，不同學生的性格不同、基礎不同、興趣愛好不同，學習能力也不同，要想讓不同學生的學習能力都有提高，教師就要充分了解和研究學生，在課堂教學的各個環節都應充分考慮不同學生的差異。如對學生學案作業設計方面，立足學生的學情，有針對性地訓練。針對學生的特點，對學習過程的各個環節進行指導，改革生物學案作業的內容和形式，全面了解學生，尋找、探索適合的學習方式和有效利用生物學案的作業途徑，并通過實際教學進行驗證。

二、制訂精準目標，以學生活動為主體，高效達成目標

目標是每節課堂教學過程中師生雙邊活動的標的，因此，教師在制訂教學目標時，應依據課標和教材，以對學生對知識的領悟、對方法的掌握及學生潛能的開發、能力的提升、良好習慣的養成、終身的發展和生活質量的提高為基準，在學生的最近發展區和認識區接受能力范圍內進行設定，做到精準明了，切實可行，可測可達。蘇聯著名心理學家維果茨基指出，知識是在情境和互動中構建。生物學科是科學課程，學生對重要概念的理解和掌握應建立在動手探究、實踐體驗的基礎上。在課堂教學中教師要確立學生活動為主體，引導學生主動參與自主學習、討論交流、動手探究，從做中學，讓學生自己的興趣和需要得到滿足，體驗學習、成長、參與而得到快樂，最終高效達成目標。

三、建設小組，自主、合作、探究

課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求教師把學生組建成小組，對小組進行培訓管理，明確組員的職責和分工，實現互相幫扶，小組活動、團隊管理，同時按小組捆綁考核，采用激勵措施，落實監督，優化評價。

在學習小組中確立學生的主體地位，在高效學習中，讓學生“自主管理，自我提升”，讓學生學會學習。

在教學中，采用小組合作學習的方式，小組成員能夠相互學習、交流、探討，可激發思維，加深對知識的理解和掌握，把在學習探究過程中得來的信息、方法、成果與組內成員共享，通過匯報和展示，接受其他小組成員的質疑、反問、論證，同學之間達到相互促進、共同提高。通過課堂上分組討論、競賽等還可以增強團結合作的優良品質。例如：在講授“肺炎雙球菌轉化實驗”時，教師先利用多媒體課件展示格里菲斯的實驗過程，然后把學生分成學習小組，讓學生分析、討論、推測各步實驗結果，得出推論。“R型細菌轉化為S型細菌的轉化因子是什么呢？”通過問題引導學生展開討論，提出探究方案。根據各組的匯報，篩選出最佳方案，再與艾弗里所做的實驗進行比較。在小組合作學習的方式中，教師主要是把握學生學習的動態，有效調控過程。對學生遇到的困難問題適時進行引導、點撥疏通、不斷激勵、及時評價，讓學生找到歸屬感，進一步激發學生的學習興趣和學習激情。

四、營造快樂、融洽的課堂學習氛圍

學生在融洽、快樂而有秩序的課堂氣氛中往往注意力集中，精力充沛，思維活躍，思路開闊。因此，營造快樂、融洽的課堂學習氛圍，是學生學習效率高的有力措施。孔子《學記》言：親其師，信其道。教師在教學過程中要展現個人魅力，以積極、飽滿的熱情感染學生，以風趣幽默的語言點燃學生的智慧，激發學生的學習熱情。在課堂教學中教師要了解、體諒、尊重學生，寓教于樂，引發興趣和調動學生的積極性，鼓勵學生質疑問難，設疑、激疑引發求知欲望，精心構思、巧設懸念，激發思考。

五、使用教育信息化手段改進課堂

“互聯網+”受青睞，教育進入新時代。現在電腦和手機非常普遍，學生對網絡也充滿興趣。微課是以多媒體和互聯網為載體圍繞某個知識點或教學環節而開展的簡短、完整的教學活動。把微課放上網絡后，在生物教學中，教師可根據教學實際情況，合理運用微課。利用微課進行知識講解，可以化繁為簡，使復雜問題簡單化，抽象內容直觀化，激發學生的學習興趣，調動其參與的積極性，從而提高效率。例如“興奮的傳導”是“通過神經系統生物調節”一節的重難點。在教學過程中，教師可以制作“興奮的傳導”和“興奮的傳遞”兩個具有動畫的微課，分別展示再講解，逐個擊破重難點。

教師根據教學實踐中呈現的問題，剖析教材，充分研究學情，挖掘學生學習中常見的重點、難點、易錯點、拓展點等，精心設計，制成各種類型的微課。教師根據課程特點、學生情況等要素將微課靈活地嵌入生物課堂，有效地引導學生突破學習疑難，讓生物課堂煥發生命力。教師還可以運用微信平臺開展生物教學，讓學生更多地認識到手機的學習功能，認識到網絡對學習的促進作用。信息技術融入教和學的過程之中，可以更好地促進學生的學習，高效地達成教學目標。

教師依據學科內容、課標要求和學情，創造性地工作，從學生的終身發展著手，培養學生學習生物學的興趣，引領學生主動參與，樂學好學、勤于動手和動腦，勇于探究，善于把所學的生物知識用于解決生活和實踐的問題，使課堂成為快樂、高效的課堂，學生成才、教師成長，從而實現師生雙贏。

參考文獻：

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[2]肖慶幫，李通風.例談微課在高中生物學教學中的應用[J].生物學教學，2014（5）：27.

注：本文為福建省教育科學“十二五”規劃2015年課題《減輕中學生物課業負擔與高效教學的研究》（FJJK15-470）的成果之一。

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