淺談如何在課本學習中生成習作智慧

徐麗

葉圣陶說過，“寫作的根源是發表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時寫作是一種技術：有所積蓄，是一回事；怎樣用文字表達所積蓄的，是它恰到好處，讓自己有如量傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……”我對葉圣陶先生的這段話深以為然，沒有表達欲望就失去了寫作的根源，而沒有積蓄就很難有表達欲望，或者說有了欲望也無法恰到好處的傾吐。有積蓄方能寫出好文章。

積蓄的途徑有很多，對學生而言，在閱讀中慢慢積累語言、積累技巧，是生成寫作智慧的好途徑。而說到閱讀，學生讀得最多的最透的，就是課本。所以，積累，不妨從課本開始。

多年的語文教學經驗告訴我，課文是最經典的寫作范例，可以為“我”所用。我們語文教師，要善于和學生一起，從課本中捕捉寫作延伸點，引領學生朗讀、背誦、品析，加強學生的感悟、理解和積累，并由此輻射開來，讓學生借鑒課文的寫作方法，結合自己的體驗寫作成文。

那么，課本中哪些東西可以為“我”所用，我們應該怎樣讓這些東西為“我”所用呢？我做了如下的研究和嘗試。

一、引導學生學習名家的用詞

僅以魯教版七年級上冊第一單元課文為例，用詞就很值得學生借鑒。魯迅《社戲》中寫到月夜行船，用了“點、磕、退、上、架”等一系列貼切的動詞，寫出了少年們嫻熟的技術，而那種愿望終于達成的輕松愉快的心情也躍然紙上。冰心在《觀舞記》中，用“顰蹙、粲然、垂睫、嗔視、嬌羞、盛怒“等一系列詞匯，將視覺轉化為語言，描繪人物神韻，表現舞蹈之美。這些詞匯之美妙與貼切，學生多讀幾遍，聯系上下文，自然可以體會得出。這兩篇課文學過之后，我讓學生借此為例，妙用詞匯寫一段趣事，很多孩子在描寫人物動作神態時，用詞生動多了，可以說惟妙惟肖。

二、引導學生學習名家筆下的修辭

仍以魯教版七年級上冊第一單元課文為例，說說名家筆下的修辭。《安塞腰鼓》一文中生動形象的比喻、大量的排比、富有節奏感的反復，讀來真是朗朗上口，口齒間都能感受到一種生命的律動。學習此篇時，我引導孩子們背誦課文，體會名家如何運用修辭來給我們展示激蕩的生命、磅礴的力量。很多孩子把課文誦讀多遍，之后成誦。在我們接下來的體驗式作文“感受生活的藝術”活動中，有些孩子的語言就有了劉成章的風采。“悠揚的二胡聲回響在耳邊，時而柔和，時而高亢，時而低沉，使你置身于那優美的意境中。”“大樹下，幾位老奶奶拿著寫有詞的紙在唱戲。她們唱的時而長，時而短，時而重，時而輕，好像在講一個故事。”孩子們嘗試著運用修辭，且用得大膽、用得巧妙、用得頗有氣勢。

說到修辭，《竹影》中的比喻用得也很妙，豐子愷先生寫道：“院子里的光景已由暖色變成寒色，由長音節變成短音節了。”這樣的比喻，不僅形象寫出了太陽落山、月亮升起的情景，而且從畫家獨特的角度寫出了光影變化，又有那么點音樂的美感，仔細體會，深感奇妙。學生讀了品了這樣的句子，也不由自主地嘗試運用了。

三、引導學生學習名家的寫作方法

七年級上冊第一單元的課文，用到的表達方式、寫作方法很多，而正側面描寫相結合的寫作方法尤其值得學生借鑒。葉君健在《看戲》一文中，通過觀眾的熱情來展現梅蘭芳演技的精湛，而《口技》中林嗣環對聽眾反應的描寫更是堪稱側面描寫的典范。比如“變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰、幾欲先走。”這寥寥幾筆的描繪，就將觀眾的懼意躍然紙上，口技表演者技藝的高超自然不在話下。這么妙的表達方式，需先讓學生反復讀誦、分析感悟，學生才能體會到側面描寫的作用，有意識的運用到寫作中。在課文學過之后的寫作訓練中，很多孩子的側面描寫用得不錯。“公園一隅，一位叔叔正在演奏薩克斯，悠揚動聽，似在訴說一段心事。許多人駐足傾聽。有人聽得太入神了，竟沒有感覺到天空不知何時落了雨。”這樣正側面描寫相結合的文字在學生習作中比比皆是。

于永正老師說的：“閱讀教學中寫的訓練，不應該游離課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”作為老師，我也深切感到，我們的教材就是最好的例子，它蘊涵著豐富的寫作資源，給學生提供了無限的寫作契機。我們教師在教學中要牢牢把握文本，努力從課文中挖掘寫作素材，讓學生以此為例進行練筆，實現從讀到寫的遷移，逐漸提高寫作能力，生成習作智慧。