基于學情認識的“智趣作文”

張新晶

追尋如茉莉老師“智趣語文”的腳步，我們也走進了中年級的“智趣作文”。尋求作文教學的趣味性和實效性對于初寫作文的三年級孩子們來說顯得尤為重要。

一、反復揣摩，明確習作的目標

《寫寫自己喜歡的動物》這一篇習作是魯教版三年級下冊第四組的習作。 本單元的主題是“作家筆下的動物”。 在學習作家寫動物的四篇課文——《松鼠》《貓》《白鵝》《白公鵝》之后，安排了這次習作。 根據教材要求、中年級習作目標， 確定本次習作的目標是抓住動物的特點描寫具體（外形和個性），表達對動物的喜愛之情。同時，引導學生嘗試在習作中運用平時積累的語言材料，這也是我們課標中對中段習作提出的要求。

二、以生為本，了解學生習作的困難所在

了解了學生習作的困難，我們的指導才能真正滿足學生所需。對于本次習作，對學生來說存在的第一個難點便是缺少觀察，缺少體驗。我們都知道，作文要表達真情實感，而這種情感的表達最重要的不是老師的講，而是學生真實的經歷，真實的感受。在平時教學中，許多教師往往更重視方法的指導，忽視了生活體驗的問題。而生活體驗才是學生習作的源泉。

一開始試講的時候，我們也運用了很多方法去調動學生的積極性，更多的動物視頻、圖片、猜謎語等等，然而我們總是感覺孩子的表達缺乏一些靈性。經過調查，家里真正有小動物的同學也就十來個人。沒有真實的體驗，習作就猶如無源之水，無米之炊，無話可說，何談真情實感？因此我們就布置了孩子提前觀察小動物，買條小魚，買只小烏龜，小倉鼠之類的，實在不行老家有的回老家看，去同學家、鄰居家看都可以，讓孩子真正的走進小動物去觀察。有了真實的體驗，不必刻意強調，孩子們對動物的喜愛之情自然而然就表達出來。不只是寫小動物如此，任何一篇習作，寫人、寫事、寫景等，都需要親身的體驗。

學生習作的第二個難點是：抓住特點寫生動具體。閱讀教學提倡以生為本，要了解學情，經過幾次試講發現抓住特點不難，描寫具體最難（其中描寫外形較具體、描寫動作、神態等細節不太具體）。一開始的幾次備課，我讓學生寫好外形，要抓住特點，要有準確的修飾詞，要用比喻等修辭手法，還可以動靜結合等等，我們就想盡辦法在課堂上讓學生體會這些方法的巧妙，并出示圖片讓學生試著寫，比賽寫，結果費時費力，提高不大。而且感覺過渡的指導，限制了孩子個性的表達。后來讓學生自己一寫，我們才發現，我們說的這些方法，孩子自然而然就用了，而且比我們指導著一句一句寫出來的還更靈動。后來多次試講發現提出建議：外形描寫對孩子不是難點，那就以展示評價為主。

三、抓住重難點，給予學生習作方法的指導

1.與之前的閱讀教學相結合。

在寫外形時，開始我們與之前的閱讀教學相結合，回顧《翠鳥》《松鼠》描寫外形的片段，提煉出方法。繼而展示評價。

2.關注細節描寫

通過看學生自己練寫的片段，我們發現，學生能夠把抓住動物的特點，可是會忽略動作神態等一些細節。比如：我家的貓最愛吃魚，一次能吃一條呢！再比如：：我的小雞最愛吃小米了。 早上， 我把小米撒到盤子里。 小雞看見了，馬上跑過來，吃得津津有味。 不一會兒工夫，盤子里的小米就被吃光了。孩子們都基本能把過程描述下來，忽視了細節。因此，學生需要教師指導他們怎樣關注細節。于是我們采用了視頻“小狗啃骨頭”，小狗有一系列連續完整的動作，便于觀察和指導。那樣，我們可以采取慢鏡頭回放的方式來指導，也就是我們快樂作文時流川楓三步灌籃法，把一個大動作分解成一系列的細微動作，和指導人物動作的描寫也是有異曲同工之處的，教給孩子觀察的方法，起到非常好的效果。

3.運用合理的想象

合理的想象會賦予動物人的情感，而把動物當成人來寫，表達喜愛之情，這也是本單元重點。而且，想象可以增強文章的趣味性，也符合三年級學生表達的特點。本節課，教師重點指導學生展開合理的想象，把動物當成人，想象其內心活動，既增加了學生的喜愛之情，也激發了學生表達的欲望。

抓住特點，關注細節，加上想象，把動物寫活了。理想的課堂是教學內容與學生認知的高度融合。只有基于學情認識上的寫作，才能真正走進學生的內心，課堂充滿了真趣味。