活用教材，寫好寫景狀物作文

柳青

著名教育學家葉圣陶語：“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能”。可見，語文教材每一篇課文都是讀寫結合的載體，是學習、積累語言文字的例子，也是學習寫作的例子。在完成閱讀教學目標的基礎上，教師可精心設置寫作教學目標，引導學生體會課文具有示范作用之處，組織學生進行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿、謀篇模仿等訓練，還可以從觀察、分析、立意等方面引導學生模仿。讓學生通過模仿開拓自己的思路，并加以創新，最終變為自己的東西。而對于如何利用教材寫景課文、寫景段落、寫景句子作為指導材料詳細講述寫景狀物作文的要領，并有針對性地對學生進行背誦、熟讀、仿寫、小習作的訓練，具體做法有以下三方面。

一、模仿教材課文的作者觀察景物，養成善于觀察的好習慣

首先要準確，引導學生抓住事物特征，真實地再現事物的本來面目。這是寫景狀物的基本功。如朱自清的寫景名篇《春》，分別抓住了春草、春花、春風、春雨的特點進行準確無誤地描寫的。學生經過充分的探討后明確春草是抓住了“嫩”、“綠”、“滿”和“軟”的特點進行描寫的，春花抓住了“滿”、“艷”、“甜”的特點進行描寫的，春風抓住了“溫暖”、“柔和”、“味豐”的特點進行描寫的，春雨抓住了“久”、“細”、“密”、“潤”、“靜”的特點進行描寫的。這樣一來，學生就明確了觀察景物時應注意準確抓住事物的特征。

觀察還必須“細致”。如宗璞的寫景名篇《紫藤蘿瀑布》，作者既寫一樹紫藤蘿花像淡紫色的瀑布，又寫出一穗的花上淺下深的特點，還寫出每一朵花像帆、像艙、像笑容以及色彩的細小變化。可以看出作者既縱觀總體，又細察局部，觀察得多么周到細致。只有觀察細致，寫景狀物才會具體形象，生動傳神。

觀察還必須有序。魯迅的名篇《從百草園到三味書屋》，以第二段為例，先用兩句“不必說……”寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個“不必說”由低到高寫靜物，第二個“不必說”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。

二、在閱讀教學中引導學生學會寫景的常用手法

老子說：“授人以魚，不如授之以漁”。這句話對于我們的教學意義在于它強調了教師教給學生學習方法的重要性。

1.多種修辭手法綜合運用。

按照《語文課程標準》的建議，初中階段必須掌握的常見修辭格包括：“比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。” ⑤何謂“掌握”，筆者認為“掌握”的含義包括兩層：不但能辨認和區分，而且能熟練運用。為了使學生掌握常見的修辭格，就必須在日常閱讀教學中有意識地加強訓練，包括辨認區分的訓練、口頭仿照造句訓練、筆頭仿寫句子或段落的訓練。

2.多感官觀察，多角度描寫。

充分調動人的多種感覺器官對景物進行觀察，并把觀察到的景物從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多個角度有序描寫出來。這種手法在教材許多寫景名篇都有運用。如筆者在講授梁衡的《夏感》時，就讓學生分析文章第二段作者從哪些角度描寫夏天的自然風光的。引導學生明確作者從視覺、聽覺、嗅覺三個角度描寫夏景的。

3.直接描寫與間接描寫相結合。

許多學生寫作文就會直接描寫，對描寫之物絞盡腦汁進行描繪，卻不懂得對相關之物的描寫有襯托作用，可令所描寫之物更突出，更鮮明。如筆者在講授朱自清的《春》時就讓學生明確作者除了對春草、春花、春風、春雨進行直接描寫外，還運用了間接描寫來突出它們的特點，用人在草地的活動來襯托出春草的“軟”；用蜜蜂蝴蝶來襯托出春花的“滿”和“甜”；用鳥鳴和笛聲來襯托出春風的柔和；用樹葉、小草襯托出春雨的“潤”，用燈光、農民、房屋來襯托出春雨的“靜”。

4.動態描寫與靜態描寫相結合。

動態描寫與靜態描寫結合起來，以靜寫動，以動襯靜，則會塑造出栩栩如生的藝術形象，給讀者以深刻的印象。如在講授曹操的《觀滄海》時，筆者就引導學生體會作者運用動靜結合，以靜寫動手法表現大海波瀾壯闊氣勢的詩句：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”讓學生深切體會寫景動靜結合的妙處。

5.大膽聯想，虛實結合。

如毛澤東的《沁園春·雪》，引導學生體會作者豐富而奇妙的聯想。文中上片“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”作者由眼前的北國雄偉景象聯想到晴日時艷麗得猶如少女著裝般的北國風光，這正是實景與虛景相結合的手法。

6.對比手法的運用。

老舍的《濟南的冬天》，文章一開頭就拿北平、倫敦、熱帶和濟南進行對比，突出濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“溫晴”的特點。又如梁衡的《夏感》的第三段寫夏天的色彩時，為突出其金黃色的特點，與“春之色為冷的綠”和“秋之色為熱的赤”進行對比。為了學生對這一手法熟知、“熟用”，筆者在閱讀教學中不厭其煩地引導學生辨認出這種手法，并有意識加強筆頭的仿寫訓練。

綜上所述，充分利用教材，把教材當范例，并有針對性地對學生進行背誦、熟讀、仿寫、小習作的訓練，就一定能夠提高學生寫景狀物作文水平。