研討式作文講評法

朱廣霞

作文講評是作文教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在以往的作文教學中，常常是重寫作而輕講評。教師的著力點往往放在寫什么、如何寫的指導上，對于講評則缺乏足夠的重視。總認為生米已煮成熟飯，講多講少對學生觸動不大，關鍵是在于練。雖然在批改上傾注了心血，卻又不注意講評形式的變換，一次次的講評課儼然成了“新聞發(fā)布會”或者“作文批改論壇”，也許得到表揚的學生會有一些觸動，但對大多數學生來說不會有大的收效。

語文教學專家認為，語文課堂教學效率太低，其基本癥結在于，教師往往醉心于自己的“藝術表演”，總想給學生以難忘的“藝術享受”。殊不知，學生語文能力是不可能在觀賞教師的藝術表演中培養(yǎng)起來的，而必須通過學生自己的積極參與并身體力行來習得，舍此別無他途。因此，引導學生全方位、高質量、多層次地參與，實在是語文教學的要中之要。鑒于此，在借鑒前蘇聯教學法專家達泥洛夫提倡的“問題討論教學法”的基礎上，在教學中實施一種新的作文講評的形式——研討式作文講評法，嘗試建立一種新的作文評講模式，改變教師講、學生聽的傳統(tǒng)講評模式，可以充分調動學生的學習積極性，引導學生對所寫作文進行認真、熱烈地研討，從而提高學生的寫作興趣和多方面的能力。

一、講評材料選擇

寫作是高中三年貫串始終的內容，也是一項艱難的工程，所以必須重視學生寫作興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。最重要的就是興趣的激發(fā)，讓學生愛上寫作，這樣就不能選擇帶有較強限制性、沒有自由發(fā)揮空間的材料。因此，可進行如下的嘗試：①高一選擇文體比較自由的“隨筆”，作為學生平時練筆的作文樣式。“隨筆”是學生的興趣之作，都是學生心中所感，將這樣的內容用于學生間的點評講評，更容易調動學生的積極性和興趣。②高二階段選擇論證方法多樣的議論文，作為練習和講評的樣式。這樣通過學生間的交流，既結合了高二的學情，同時也豐富了學生的寫作素材積累，讓學生不會出現“巧婦難為無米之炊”的窘態(tài)。③高三選擇題材、文體比較自由的“雜記”，作為練筆的作文樣式。“雜記”有別于“周記”，“周記”考慮的是時間性，而“雜記”注重于內容和形式的自由、廣泛。對講評來說，“雜記”的豐富多彩，更有利于研討講評的廣泛、深入。

二、組織講評活動

1.事前準備。在第一次開展學生輪流研討講評之前，需要對學生做一次培訓，提出講評的基本要求和評點方向。如，“隨筆”的講評可從以下幾個方面入手：（1）描寫要細膩，寫人、敘事、寫景要寫得活，寫得像。（2）敘述要具體，事件要真實完整，情感要真實動人。（3）選材要以小見大，所選的事件切口要小，意義要大，兼具典型性、新穎性和生動性。（4）詳略要得當，積累的素材有取有舍，寫作的內容有詳有略。

2.活動開展。研討講評時，將學生分組，要求每組先傳閱全組的文章，同時記下自己的觀感，并打出分數，然后推選1—2篇優(yōu)秀文章作重點評論，每組輪流派一名代表整理小組的意見后，作好講評準備。最后，8名代表按順序講評本次所閱作文。輪流講評的形式讓每個學生的作文不僅僅傳閱于教師一人，而是全體學生，學生的寫作會更有積極性，而通過學生的點評，學生能再次審視自己的文章，從而更好地運用于下一次寫作中。

三、實施注意事項

1.要掌握好時間。每次研討講評約需時1小時，要合理分配時間，在研讀雜記時，要強調快速閱讀，提高效率，學會抓住重點、要點。討論要充分，發(fā)言要言簡意賅，忌冗長拖沓。

2.講評的語言要簡練，即簡明扼要。講評的語言要確切，實際上涉及兩大問題，一個問題是如何掌握好評價作文的標準，另一個問題是評價別人作文的態(tài)度和原則。

3.講評的形式多樣化與創(chuàng)新。要提倡講評形式的創(chuàng)新，既可以是漫評，可以以一二篇為重點有針對性地點評，也可以幾篇比較著評，歸成幾類評。總之，要求講評自由活潑，不拘一格。

4.充分開展討論。要求學生發(fā)言要經過自己的思考，有新意，有見地，逐漸使自己的眼光敏銳起來，努力做到看問題切中肯綮，講道理有理有據，反對不痛不癢的批評，面面俱到的分析，不著邊際的評述。

6.優(yōu)秀成果展示。將大家推選的最佳評語打印后，發(fā)給每一個學生。這對寫評語的學生是一個鼓勵，更鞭策每個學生撰寫出更好的評語。同學推薦的優(yōu)秀評語，或鼓勵，或勸勉，或揭示，或引申，或慰藉，相互鼓勵。

總之，“研討式作文講評法”充分運用“參與機制”，其重要意義是十分明顯的。