語(yǔ)文教學(xué)讓浮躁遠(yuǎn)遠(yuǎn)走開

端木禮敏

摘要：語(yǔ)文教學(xué)改革千改萬(wàn)改不能拋棄“雙基”，千變?nèi)f變，變不了聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練。真正的有效高效課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，不搞形式主義，不擺花架子，不追求所謂的潮流模式，而踏踏實(shí)實(shí)搞教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)能力。因此，語(yǔ)文，要讓浮躁遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走開，是我最近幾年教學(xué)中，感觸最深的一個(gè)心得。只有靜下心來(lái)教語(yǔ)文，才能把語(yǔ)文教好，上出“語(yǔ)文味”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；摒棄浮躁；方法

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）17-060-1

教育專家張文質(zhì)說(shuō)：“教育是慢的藝術(shù)。”但在這個(gè)急功近利、浮躁橫行的時(shí)代，“慢”幾乎成了一種最高的奢侈。語(yǔ)文能力的形成，絕非一日、一時(shí)之功，而在長(zhǎng)期的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練、語(yǔ)言材料的熏陶中，慢慢積淀而成的。所以，無(wú)論是想教好語(yǔ)文，還是想學(xué)好語(yǔ)文，一定得依靠平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)的努力，而決不能畢其功于一役。那么，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中靜下心來(lái)教語(yǔ)文，把語(yǔ)文教好，上出“語(yǔ)文味”呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了以下探索。

一、以“備”而定，設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

先要自讀課文，把課文搞熟搞透，揣摩課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，再結(jié)合教參，根據(jù)教參上的重點(diǎn)難點(diǎn)提示，有選擇地確定教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，不必面面俱到，要將次要內(nèi)容刪去。一般說(shuō)來(lái)，一節(jié)課設(shè)置一兩個(gè)主要環(huán)節(jié)就可以了。

例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇課文，篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較深，有時(shí)真覺(jué)得無(wú)從著手。通過(guò)思考，本著散文重在朗讀和體悟、課堂上要體現(xiàn)學(xué)生主體地位原則，我把這篇文章定位3課時(shí)，每一課時(shí)的環(huán)節(jié)設(shè)置都避免繁瑣而追求簡(jiǎn)潔明快：

第一課時(shí)，學(xué)生自讀課文，查字典、詞典，掃除字詞障礙，了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛(ài)繪畫，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

第二課時(shí)，分析（如何敘事）1.冬季百草園的特點(diǎn)，“比較的無(wú)味”該怎么理解？——“比較的無(wú)味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對(duì)其它三季，樂(lè)趣少些，但還是有的。2.有哪些趣味？——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來(lái)捕鳥。費(fèi)字不多，寫出兒童愛(ài)玩心理。3.劃出捕鳥動(dòng)詞，分析作用。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫出捕鳥地全過(guò)程，也從捕鳥活動(dòng)寫出捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè)園，卻樂(lè)在其中。

第三課時(shí)，深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。

回顧這三課時(shí)，似乎沒(méi)教什么高深的東西，但我認(rèn)為，語(yǔ)文課就是要帶學(xué)生讀讀書，帶學(xué)生體悟文章，而如果僅僅只是教師單向講解：那對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力是收效甚微的。

二、以“趣”為先，激發(fā)學(xué)生參與熱情

很多時(shí)候，總感到心靜不下來(lái)，我常常忽視語(yǔ)文課的趣味性，導(dǎo)致語(yǔ)文課上得索然無(wú)味；有時(shí)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題了，朝這個(gè)方向努力了，上課效果往往大為改觀。例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用跳讀的方法初步感知課文，對(duì)于重點(diǎn)段落，讓學(xué)生集體或個(gè)別反復(fù)朗讀，讓死的文字變成有聲的語(yǔ)言，從而喚起學(xué)生的想象，眼前仿佛出現(xiàn)菜畦、桑葚、何首烏等優(yōu)美的景物，黃蜂、叫天子、蟋蟀等有趣的動(dòng)物，學(xué)生沉浸在趣味無(wú)窮的情境中，也走進(jìn)了作者心中的“樂(lè)園”。

又如，在批改學(xué)生作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生作文雖然寫得比較糟糕，但其作文素材卻比較好，問(wèn)他所寫的事情是否真實(shí)，他說(shuō)是真的。我臨時(shí)產(chǎn)生一個(gè)構(gòu)想，在班上讀他的文章，然后讓同學(xué)進(jìn)行改寫。為了提高同學(xué)們的寫作積極性，我宣布寫好后要選些佳作在班上朗讀，讓同學(xué)評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)6名，并發(fā)獎(jiǎng)品。同學(xué)們積極性果然高漲，尤其在競(jìng)爭(zhēng)評(píng)獎(jiǎng)時(shí)。我也寫了一篇，冠以“無(wú)名氏”之名在班級(jí)朗讀，結(jié)果一上來(lái)就被學(xué)生發(fā)現(xiàn)是我寫的，博得學(xué)生大笑。經(jīng)過(guò)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)評(píng)選，第一名為朱妍，第二名為朱凱，第三名為王璐，第四名為無(wú)名氏，第五名為曹倩，第六名為譚錦，第七名為徐淑云。此項(xiàng)活動(dòng)中，全班同學(xué)情緒分外激動(dòng)，獲獎(jiǎng)的同學(xué)非常開心，顯示了他們作為尊貴的生命個(gè)體非常鮮活的一面。由此，我更深刻地認(rèn)識(shí)到，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情之火，是多么重要！

三、以“動(dòng)”為主，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，我就讓學(xué)生在預(yù)習(xí)本上完成下列操作：

1.通讀課文，整體把握，說(shuō)出文章的主要內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)到了哪些文學(xué)常識(shí)。3.文中有哪些生字詞或是需要提醒同學(xué)注意的也一并列出，注音、釋義、辨析字形。4.每人精心設(shè)計(jì)兩個(gè)最有價(jià)值的質(zhì)疑題，或是自己存在疑問(wèn)需要同學(xué)幫助的，或是自己已經(jīng)掌握但它是理解文章的關(guān)鍵，需要提請(qǐng)同學(xué)注意的。5.用“……（詞、句、段）寫得好，好就好在……”的形式，至少寫兩段話，對(duì)文中優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落進(jìn)行賞析。6.文章寫法上可以借鑒的地方有哪些？

因此，用預(yù)習(xí)促動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，又知道該做些什么，既積累了知識(shí)，又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。可謂一箭數(shù)雕。

記得著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”意思是說(shuō)，教育就像農(nóng)業(yè)一樣需要一個(gè)緩慢的發(fā)展過(guò)程，需要一個(gè)很長(zhǎng)的生長(zhǎng)周期，而不能像工業(yè)那樣批量生產(chǎn)，迅速出爐。

語(yǔ)文教學(xué)，也像種莊稼，勤澆水，勤施肥，用心栽培，不能心急，不能拔苗助長(zhǎng)。當(dāng)然，我自己做得也很不到位，只是感覺(jué)到，教語(yǔ)文就得靜下心來(lái)。為讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)真正有效高效，為使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)真正得以提升，我們就得靜下心來(lái)，摒棄浮躁心理，摒棄急功近利的思想，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文課堂回歸到樸素的原生態(tài)。