產教融合視域下師生實踐實習“四融四通”運行機制創新研究

蘇科

摘要：“四融四通”運行機制是指模式的融合、角色的融合、評價的融合和利益的融合，以及學生、教師、一線員工、師傅四個主體之間的知識/信息流向的相互貫通。其邏輯思路是：模式融合是前提、角色融合是基礎、評價融合是管控、利益融合是目的、四類通道是機制運行途徑。具體而言，整個機制將學生實習、教師實踐兩種模式進行有效融合，將學生與一線員工、教師與師傅的角色有機融合，將參與主體分組構建內部融合評價方式，通過分享/反饋與學習形成學生、教師、一線員工、師傅四個主體之間知識/信息的相互貫通，實現各主體間的利益融合，將促進學校、企業螺旋式發展。

關鍵詞：產教融合：四融四通

中圖分類：G718 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）012-0453-01

一、引言

高職院校學生頂崗實習是人才培養、教育教學的核心部分，也是增強學生社會責任感、創新精神和實踐能力的重要環節。教師企業實踐，是實現產教融合、校企合作、工學結合，加強職業院校“雙師型”隊伍建設，提高職業教育質量并最終反哺于學生培養的重要舉措。現大部分職業院校的學生頂崗實習、教師企業實踐系分別開展、獨立施行，未能實現融會貫通、資源共享、優勢互補，在實施過程中也各自存在著諸多問題、流于形式，無法真正滿足提升學生、教師技能的需要。

“四融四通”運行機制是指模式的融合、角色的融合、評價的融合和利益的融合，以及學生、教師、一線員工、師傅四個主體之間的知識/信息流向的相互貫通。其邏輯思路是：模式融合是前提、角色融合是基礎、評價融合是管控、利益融合是目的、四類通道是機制運行途徑。具體而言，整個機制將學生實習、教師實踐兩種模式進行有效融合，將學生與一線員工、教師與師傅的角色有機融合，將參與主體分組構建內部融合評價方式，通過分享/反饋與學習形成學生、教師、一線員工、師傅四個主體之間知識/信息的相互貫通，實現各主體間的利益融合，將促進學校、企業螺旋式發展。

二、“四融四通”運行機制的運行過程

“四融四通”機制在現有外部宏觀政策、法規的基礎上，從校、企等微觀組織著手，將學校、企業兩方緊密銜接，把學校、企業參與的微觀主體劃分為學生、教師，一線員工、師傅四個主體，有機地將學生頂崗實習和教師企業實踐兩種模式進行了融合、拓展，通過分享/反饋與學習形成知識/信息流向通道，推動機制運行。

1.運行基礎。該機制強調在時間上學生實習與教師實踐相吻合，在內容上學生實習與教學實踐與重合。具體運行中，學生和教師一同進入企業實習、實踐。教師起著主導作用，可擔任師傅的助理崗位工作，與師傅緊密聯系、交流；學生在一線工作崗位從事具體生產活動，并與一線員工共同工作、學習，實現教師與師傅、學生與一線員工角色的融合，教學過程與生產過程的對接。

2.運行形式。教師、師傅、一線員工既是相關知識、工作經驗、工作技能的分享者，也是學習者；而學生既是相關問題、學習情況的反饋者，也是相關知識、工作經驗、工作技能的學習者。每個主體在此過程中都將接收到來自其他主體的知識/信息，均能提升自我素質、能力。在實習、實踐過程中，依托分享/反饋和學習等知識流向形式，分別形成以教師、師傅、一線員工、學生為中心的四種知識，信息流向，且四種知識/信息流向相互貫通于整個機制。

3.角色定位。教師是此機制的主導者：一是對師傅、一線員工、學生開展理論、溝通能力等方面的培訓，分享相關知識，為企業提供智力支持；二是負責對學生進行管理、指導；三是起著橋梁紐帶作用，利用實踐的開展，促進學校與企業的聯系，融洽與企業員工的關系，為進一步開展學生實習、培養創造基礎性條件。

4.演化發展。該機制的運行，能激發各主體自我學習、自我提升的能動性。因而，各主體會有意識或無意識地，把隨科學技術進步、經濟社會發展所引致的外部新知識、信息不斷注入系統（機制），或將系統信息反饋至外部，從而促使系統由內部自我發展的封閉狀態進化為內外互動的開放式系統，以此提升系統活力，增加系統知識總量，反哺內部主體。

三、“四融四通”機制的內生保障

機制的運行需要有強大內生動力保障，否則將難以為繼。該機制在沒有外部宏觀因素推動下（如政府支持資金、稅收支持），充分考慮到了微觀層面校企兩方、四主體等的內在需求和利益，通過內部化的考核評價方式，充分調動各方的積極性，實現利益的融合，保障該模式的可持續推進和實施。

1.融合評價。融合評價是過程實施的重要保障、過程監管的重要途徑。實習、實踐結束后，需對各個主體進行學習效果評價。本機制創新性地將各主體進行組別歸類、匿名互評，即以小組為單位，對相應小組的個體給出評價結論，減少了個人作為評價主體的隨意性、情緒化，最大限度地保證了各方主體的參與度與評價的公平性。評價過程中，首先按照角色定位，劃分為學生、一線員工，教師、師傅兩個組別進行互評；再根據組織屬性，劃分為學生、教師，一線員工、師傅兩個組別進行互評，最終形成網格化融合評價模式。

2.多贏共生。兩方、四主體利益的實現是機制運行的動力保障。在機制的運行中，一方面學生、教師、一線員工、師傅均提升了自身能力、素質，有利于職業生涯發展；另一方面，對于教師和學生而言，兩者的全程參與、共同工作起著相互督促、激勵和自我管理作用，發揮著“鯰魚效應”；對于師傅和一線員工等職業主體而言，機制運行中培訓角色的確定，使其自身價值得到了認可和肯定，具有內在心理激勵作用。

四、結語

人才培養是學校的核心功能，教師能力提升也是為更好地促進該功能的實現。在該機制中，一方面，教師、學生的實踐能力均得到了提升；另一方面加強了校企聯系、融洽了校企關系、減少了溝通成本、拓寬了校外兼職教師的來源渠道，于學校而言具有極大的內在吸引力。企業一方：任何企業都以追求經濟效益為目的，該機制能從四個方面充分保障企業利益。一是企業員工綜合能力得到了提升，能促進生產效率的提高；二是學生進入企業實習，能帶來一定數量的勞動力；三是教師的融入，減少了企業對頂崗實習學生的管理成本，四是企業接納學生頂崗實習，將享受一定的稅收抵扣。通過將校企雙方各類人員的融合、提升，各方利益實現共贏，將促進學校、企業的螺旋式發展，實現社會效益最大化。