學分制改革促進大學生創新創業活動新途徑

孫琪

摘要：高校的培養更注重是基本理念以及實踐教學方向，但現階段隨著時代的變革，更需要培養創新創業類人才。由于學校難以給學生提供更多的創業平臺，所以導致創業能力并不強。因此提出構建新的學分制，為學生創造特色的創業類平臺，提出構建學分制創業平臺的新途徑。

關鍵詞：學分制；創新創業；途徑

中圖分類號：G647 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）012-0429-01

一、創建學分制創業平臺的重要意義

高校培養創新的人才是一個持續的過程。首先缺少樹立創新的意識，實際高校在知識創新實踐創新方面往往跟學分制度是脫離的，那么沒有有效的鼓勵學生去培養創新能力，更多的學生還是為了完成課程修滿學業為主要目的，并且學分制跟學生息息相關。眼前我們需要將學分制與創新創業平臺相結合，為學生開拓出一個影響其學業，同時又能培養其創新能力的綜合學分制創新創業平臺。

二、傳統學分制制約創新創業的發展

1.停留在傳統學分制的認識

學分制是對學生大學四年的一種績效考核，是學校相關教學管理制度的標準規定。學分制更能體現出學校給學生提供自由的選擇方式、學習思路以及時間的安排，只要學分達到一定的標準，就給予畢業的資格。而創新創業的培養更能體現出一個學生個性化的需求與主張，兩者的目標并不能匹配。學分制往往是一種計算方法，是學生能否畢業的主要憑證，對于創新創業如何進行評判，如何定位學分都相對比較難，因此它與傳統的學分制是有矛盾存在的。

2.沒有太多的創新創業資源與匹配

創新人才需要有多方面的思想意識，更能體現出實踐能力，創造學分制原本是建立在基礎專業課之上，往往是以學生所處專業設立的專門課程，因此學生的可選性自由度都比較小，無法通過原有的資源可調動學生創業的積極性。雖然更多的高校設立選修課或者輔修課，為學生創造了更多的課程資源，但是學生需要有創新創業意識，再加上獨立的思維，獨立的學習能力，現有的課程資源難以滿足學生主動創造能力的需求。

3.創業類課程與學校傳統課程難以結合

創業類的教學是一個綜合的教學過程。它的教學實踐需要有學校更多的部門與配合。這包括管理學生的部門、人事部門、科研部門以及實訓基地，但是這些部門兒在開設專門的課程之后，由于專業知識以及行業的前景所具備的資源不足，更多的還是由原有的專業課老師承擔創業類的教學。由于缺乏相應的創業類經歷，所以只能用傳統的實踐教育方式與輔導，創業類的教學仍然難以融入到學校傳統的教學工作當中。這就導致學校只能有少部分同學參與到創新需要的過程當中，難以實現全面人才開展創新創業活動，最終只有少部分人實現了創新創業的過程，或者實現了最終的成果。

4.創新創業學分難以計量

很多高校都會開展相應的創新創業類活動，但多數都是以實踐結果作為獎項評判，或者參加各高校設置的創新創業類競賽。更多的學生花費的是個人的課余時間，或者是上課之外的時間，或者是占用了上課的時間，不光影響了自己的課程，然后也沒有拿到學分。從學校的角度來說創新創業只是一個活動，沒有完成具體的課程，所以不能跟傳統課程的學分制定統一的標準，而且沒有專門認定的機構或者教師，最終將創新創業變成了一個短期的參與活動。

三、學分制改革促進大學生創新創業活動新途徑

1.構建創業平臺實訓基地

很多高校都有自己的實訓基地，同時配套有創業的實訓基地。但是這些基地或者是實驗室都沒有跟學生的學分制相掛鉤，或者說是與學分制掛鉤非常的困難。這些基地的建立是學生創業的最佳平臺，學生需要用更多的課余時間在該平臺進行學習開展創業，很多學生因此耽誤了學業或者是以創新創業為借口。所以我們要加強對于實訓基地創新創業基地的學分考核管理，也要進行學時的劃分，對于參加實訓基地或者是創新創業實習的學生與一定的時間空間，或者學識進行劃分、或者把其列入為選修課程之一，只是增加了實踐創業的分數，可以由實訓基地的老師予以進行實踐打分。

2.形成創新創業類獨立教材

課程體系建設當中，需要建立統一的課程大綱以及配套的教材，因為現階段專門的創新創業類教材比較少，仍然是從原有的專業課進行衍生或者是獨立的學校編制獨立的創業體系教材。眼前我們只能將創新創業類的教材融入到專業課程當中，適當的形成特色類的教材，來挖掘創新創業類的相關資源，在不斷地擴大其課程教材的范圍，可以適當的與學校學生參與的創新創業過程相結合，編制一個教材之外的實踐培訓體系。

3.建立高校聯合創業平臺

很多高校采取上課聯盟，就是將一些課程網絡直播放到平臺當中，幾所高校同學共享，可以在網絡上進行上課、進行考核，最終的考核結果也會列為課程的評比，也可以獲得學分。我們可以放置微課的平臺建立創業的平臺，幾所高校進行聯合，產生互相交流施教平衡的趨勢，形成創業的許多模塊兒互動的態勢。這會為創業實踐者帶來更廣闊的思路，更多的創業方向，關鍵點在于如何考核，如何將聯盟的創業平臺學分制引入進來。因此需要一個地區的多所高校成立創業聯盟與高效管理進行協商，也設置獨立的考核評分制度，叫創新實驗得分最后轉化為學分。