中學生英語閱讀方法及提升策略的探究

陳舒鴻

摘要：閱讀是初中英語教學中的一項重要教學模塊，同時它也極具教學難度，教師想要提升整體教學的質量，便要加強對學生閱讀方法的指導以及閱讀能力的有效訓練。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;策略;探究

在初中英語教學中，教師想要深化學生的閱讀方法，提升閱讀教學的有效性，首先要積極轉變教學觀念，順應新課改的教學理念，突出學生的課堂主體地位。然后應用多種創新型的教學模式與方法，對學生在閱讀教學中的自主學習、探究與思考能力進行針對性訓練。從而加強學生對教學內容的理解，提升學生的英語學習綜合能力。

一、夯實學生英語閱讀學習中語言知識點的基礎

教師想要在初中英語教學中，優化學生的閱讀方法，提升學生的閱讀能力水平，就應當創新教學手段，加強學生對閱讀學習中各項語言知識點的學習。只有全面性的理解這些閱讀知識點后，才能開展更為深入的閱讀學習探究，提升閱讀效果。根據這樣的教學思路，教師可以在分層教學理念的背景下，加強學生對于閱讀知識點的探究，深化學生的閱讀理解能力，以生為本，注重每個學生的個人能力以及基本情況，在閱讀教學中因材施教，教師的閱讀教學工作才能夠有效開展，閱讀教學的質量才能夠均衡發展，穩步提升。

教師在進行初中英語閱讀教學時，必須要深入分析每個學生的學習能力及知識掌握情況，然后將它們劃分成不同的等級進行針對性的教學，使他們在各自的能力范圍內深化其閱讀能力水平。比如在學習八年級的《Where did you go on vacation》時，教師針對閱讀內容為學生布置不同的閱讀任務，讓他們對閱讀內容進行深刻的理解并準確的完成閱讀任務，鞏固自己的閱讀能力。例如，將學生分成abc三組，能力水平依次遞增。給a組安排較為簡單的閱讀任務，例如，從閱讀內容中找出相關詞匯，然后進行釋義。像wonderful，quite a few，most，something，nothing等等詞匯。針對b組教師可以給他們安排尋找重要句式結構并回答的教學任務，例如：Where did you go on vacation？-I went to the mountains;Where did Tina go on vacation？-She went to the beach.;Did you go with anyone？-Yes，I did.，I didnt.等等句式。而對于能力較強的c組學生，教師可以給他們安排從閱讀中尋找包含本單元語法結構句式的學習任務。例如一般過去時態等語法結構項目。通過這種分層閱讀教學的方式能夠加強每個等級學生的閱讀知識點鞏固，深化其閱讀能力基礎，滿足個人閱讀學習的需要。

二、加強對學生自主閱讀與探究能力的培養

在前期學生進行了閱讀基礎語言知識點的加強鞏固以后，教師便要針對學生在閱讀學習中的自主探究與實踐能力進行有效培養，升華學生的閱讀能力，讓學生能夠脫離對教師的依賴，自主探究閱讀內容，獲取高效的閱讀學習效果與體驗。根據這樣的教學實施思路，教師可以在初中英語教學中開展小組合作探究模式，加強對學生在閱讀學習中自主能力的培養。通過與小組其他成員展開高效的探討與交流，獲取高效的閱讀學習效果。除此之外，學生針對閱讀內容展開討論還可以鍛煉自身的語言組織以及表達能力，全面性提升學生的閱讀學習效率。

以九年級《How can we become good learners？》這課教學為例，教師開展小組合作探究，要為每個小組布置相應的閱讀任務，在閱讀任務的要求中，首先，讓學生針對教材內容展開全面而細致的閱讀，并注重在閱讀中投入自身的情感，深刻理解其中所體現的教育思想。其次，還要在閱讀任務中設立相關問題，讓學生能夠就教材內容展開有效的探討與交流，主動從教材內容中提取相關信息，并融入自身的觀點加以討論。例如，針對本課教學內容教師可以設立相關問題：“By reading the textbook，you can learn in different ways to become a good learner.”、“Talk about how to be a good learner from your opinions”以及“What should we do in our later study and life？”。這些問題的設立可以引導學生主動對教學內容展開探究，深化學生的閱讀理解能力，學生通過結合自身觀點并充分吸收他人的意見和看法，獲取對閱讀內容的全面性認知。在之后的閱讀學習中便能脫離與教師的教學指導，展開對閱讀內容的自主探究與學習，提升自身的閱讀能力水平。

三、注重引導學生的閱讀思維方式

教師想要完善學生的閱讀探究方式，提升學生的閱讀能力水平，還可以從引導學生的閱讀思維方式入手，進行針對性教學引導。根據這樣的實施思路，教師可以引入一種較為有效的閱讀教學手段——思維導圖，指導學生根據閱讀內容繪制思維導圖，然后主動從閱讀內容中提取相關信息，填充于思維導圖中。這樣的學習過程，能夠引導學生逐層對教學內容展開深入探究，而在思維導圖中也能體現到學生的閱讀探究思路，對于學生閱讀探究能力的提升有著極為有效的作用。例如，在學習人教版教材的《We're trying to save the earth》一課時，教師就可指導學生根據教學內容制作好思維導圖的教學課件。

這樣較為綜合的思維導圖繪制方式體現了本節課的重點教學內容，學生通過思維導圖的每個框架結構，為拓寬自身的閱讀探究思路，積極從閱讀內容中提取相關信息，全面把控整體閱讀材料。除此之外，在思維導圖中還有一些拓展性框架，學生可以根據這些框架的引導填充自己的想法與觀點，深化閱讀理解能力，從多個角度全面性認知教學內容，全面性提升自身的閱讀能力水平。

總的來說，初中英語教學階段教師想要提升學生的閱讀能力并完善學生的閱讀學習方式，便首先要夯實學生的閱讀能力基礎，然后創新教學模式與手段，加強對學生自主閱讀能力以及閱讀思維的雙重培養，全面性推動學生閱讀能力水平的提升。

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