小學語文聽力測試命題常見誤區(qū)和對策

葉佳芳

（廈門市思明區(qū)蓮前小學，福建 廈門 361008）

一、小學語文聽力測試的必要性

1.深入貫徹語文“新課標”的必要措施

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在口語交際的目標與內(nèi)容中對不同學段學生“聽”的能力有不同要求。其中，第一學段（1—2年級）：能認真聽他人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。第二學段（3—4年級）：在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向他人請教、與人商討的習慣。第三學段（5—6年級）：聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。［1］足見“聽”在語文教學中的重要性，并引導教師進一步思考，應采取何種策略培養(yǎng)學生聽力，合理考核評價學生聽力水平，改進教學措施，實現(xiàn)教、練、評一致。

2.全面提高學生語文素養(yǎng)的必然要求

語文教學是“聽說讀寫”全面發(fā)展的綜合藝術(shù)。教育心理學研究表明，人們在生活中的語言交往，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。［2］由此可見，“聽”是四者中的首要能力。語文聽力訓練和測試，有利于提高學生思維能力，培養(yǎng)聽辨力、聽記力、聽解力和聽評力等各種聽的能力，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

二、小學語文聽力測試命題常見誤區(qū)

1.內(nèi)容脫離聽力范疇

長期以來語文教師對聽力測試了解甚少，大部分仍停留在“聽力=聽寫”的階段，命題時經(jīng)常出現(xiàn)聽寫詞句或詞語運用，例如：

找到了失散多年的姐姐，他（ ）地流下了眼淚。

A激動 B機動

這類題目主要考查學生在具體語境中，理解和運用詞語的能力，并不需要以聽力的形式來測試。

2.考查點單一，重在考查聽記力

語文的聽力包括聽記力、聽辨力、聽解力和聽評力等多種能力，但命題者經(jīng)常將聽記力誤等同于聽力，在命題中對聽記力的考查占了大比例。例如聽一段短文回答問題，在問題的設(shè)置上缺乏理解和運用，主要都是考查聽記力，內(nèi)容單一導致評價不全面。此外，不宜出現(xiàn)太多判斷題，判斷題的局限性是學生容易猜測，不能準確地進行評價。

3.忽略不同學段的認知特點

從生理上看，不同年齡段的學生，聽覺時間長，聽敏度不一樣。從心理上來看，注意力、記憶力和思維力也隨著年齡增長而提升。因此，命題時要考慮學生的認知和接受能力。但當前的命題卻忽略了這一點，不同學段的題型設(shè)置、難易程度、測試時間沒有科學區(qū)分，無法科學、全面地檢測學生的聽力。例如，筆者所在學校的四年級曾經(jīng)有一道命題：聽句子，聽到的詞語打勾。一共設(shè)置了10道題。對于中年級而言，聽詞語的難度偏低，且題量太多，學生容易產(chǎn)生聽覺疲勞。這類題型更適合低年級學生，且題量的設(shè)置以3—4句較為合理。

4.測評體制經(jīng)驗直覺化

“聽”的內(nèi)容具有瞬息性和不可重復性，一次測試無法做出全面、客觀的評價。當前的聽力評價缺乏相應的體制，評價標準偏重于經(jīng)驗直覺化，缺少科學可行的操作方法和依據(jù)，難以在有限的題目和時間內(nèi)全面考查學生各種聽的能力。另外，廈門屬閩南方言區(qū)，部分學校缺乏普通話專業(yè)、口語水平較強的師資，無法保證聽力測試順利進行。

三、小學語文聽力測試命題對策

1.豐富內(nèi)容和形式，體現(xiàn)全面性

一般認為聽力是由敏銳的語言感受力、準確理解語義的能力、話語品評概括的能力和高度集中的注意力四大要素組成；在語文聽力中主要表現(xiàn)為培養(yǎng)和考查聽知記憶力（注意力）、聽知理解力、聽知辨析力和聽知品評力四大能力。在命題時需要豐富內(nèi)容，全面評價。如設(shè)置連線題來考查聽記力；可以用學生比較陌生的成語故事來考查學生的聽解力；還可以設(shè)置繪畫題，同時考查聽記力和聽解力。例如：

根據(jù)短文內(nèi)容，把下面四處景觀的序號標注到相應的位置。（圖1：景觀示意圖）

A. 花壇 B.假山 C.涼亭 D.長廊

圖1 景觀示意圖

豐富命題內(nèi)容和形式，有助于提高學生的興趣和專注度，使評價更全面、科學。

2.科學選取測試材料，注意層次性

根據(jù)不同學齡段的認知特點，小學語文聽力測試材料的選取也應體現(xiàn)層次性。

第一學段：學生注意力集中性與穩(wěn)定性相對較差，識字量少，閱讀面窄，對語言的敏感度較低，具象思維發(fā)達。因此，選擇的測試材料切忌內(nèi)容過多，而應兼顧形象性與趣味性。如簡單的生活對話、兒童喜聞樂見的寓言童話，加以圖片輔助的句子都是比較好的選擇。例如：

聽句子，在聽到的圖片下打“√”。（圖2：日常活動圖）

圖2 日常活動圖

（ ） （ ） （ ） （ ）

這類題目適合以形象思維為主的低年級，有助于培養(yǎng)他們的聽注力和聯(lián)想力。

第二學段：學生的注意力指向性較強，識字量和閱讀面有所擴展，邏輯思維能力與語言的敏感度有較大進步。因此，材料的選擇要含有一定的話語邏輯、情感態(tài)度判斷，學生不僅要聽懂，還要抓住重點，感知重點詞或中心詞。如可以選擇簡短的戲劇故事、帶有情境的生活對話等。例如：

小剛對小明說：“明天去忠侖公園？我上周六才剛剛?cè)ミ^。”判斷：小剛的意思是說他不想去忠侖公園。 （√）

學生在聽的過程中要抓住“才、剛剛”等關(guān)鍵詞，結(jié)合說話人的語調(diào)才能做出正確判斷。

第三學段：學生注意力相對集中，語言敏感度、邏輯思維能力及求知欲逐漸增強，因此，材料的選擇需要學生在聽的同時提取關(guān)鍵信息，進行分析推理。如可以選擇貼近生活的交際對話、新發(fā)明新創(chuàng)造的說明文等，還可以將新聞聯(lián)播和音樂等融入題中，設(shè)置一些情境干擾。

3.合理設(shè)置題量和時間，提高科學性

不同學段的學生注意力、思維方式各具特點。一般來說，5歲到7歲兒童專注于某一事物的平均時間為15分鐘，7至10歲為20分鐘，10至12歲為25分鐘。［3］高年級學生注意力的持久性相對較強。根據(jù)學生的生理和心理特點，題量設(shè)置為低年段8—10題，中年段10—12題，高年段12—14題。時間上，低年段不超過10分鐘，中年段不超過12分鐘，高年段不超過15分鐘。結(jié)合測試材料的選擇，進一步提高命題的合理性和科學性。

4.完善測評體制，體現(xiàn)客觀性

香港、臺灣地區(qū)在語文聆聽能力的評估與檢測方面，都提出了具體的要求，值得借鑒。筆者認為可以從分辨語音正誤、聽懂話語內(nèi)容、記憶重要情節(jié)、辨別主要觀點和判斷信息準確性等方面進行綜合測評。在讀題方面，應選擇普通話標準的教師來讀，盡量減少客觀誤差。各個地區(qū)和學校還應根據(jù)實際情況建立科學健全的測評體制，才能對學生聽力水平作出客觀的評價。

“聽”和“思”是聯(lián)系在一起的，聽力訓練同時也是思維訓練［3］。語文教師應足夠重視，通過聽力測評檢驗，改進聽力教學，堅持聽力訓練和培養(yǎng)，以提高學生的語文素養(yǎng)和能力。