大連市甘井子區(qū)資源教室課程建設實踐探索

● 張立秋

資源教室是促進融合教育發(fā)展與質(zhì)量提升的重要支撐和平臺。遼寧省大連市甘井子區(qū)從資源教材、課程理念、課程內(nèi)容、課程實施等方面推進資源教室課程建設，提升了資源教室課程質(zhì)量。

一、資源教室課程建設原則及框架

在區(qū)特殊教育中心指導下，全區(qū)資源教室課程建設圍繞以下基本原則開展。

（一）以學生為中心，充分挖掘區(qū)域教育資源

資源教室課程內(nèi)容不應該僅僅局限于資源教室內(nèi)，也不能僅僅依靠資源教師來實施。針對特殊學生的身心特點和特殊需求，充分利用普通學校、家庭、社區(qū)支持資源，對教學內(nèi)容的深度和廣度進行擴展。

（二）兼顧學科基礎類課程與區(qū)域特色類課程

資源教室設立的根本目的在于幫助隨班就讀學生能夠更好地融入普通學生之中，而不能使資源教室成為特殊學生游離于普通教育之外的場所。因此，資源教室課程的核心首先應該是學科基礎類的課程，幫助隨班就讀學生能夠跟得上普通學生的學習進度，提升隨班就讀學生參與度。另外，資源教室課程還充分利用區(qū)域的特殊教育特色課程，將特殊教育的內(nèi)容注入其中，促進課程資源的有效利用與共享。

（三）重視學生的認知、情緒與社會性發(fā)展

資源教室的課程充分考慮隨班就讀學生的特殊需要，除了學科補救課程之外，課程安排還注重低年齡階段隨班就讀學生認知能力的發(fā)展，同時注重隨班就讀學生情緒與社會性的發(fā)展，促使其全面發(fā)展，更好地融入普通教育之中。

圖1 課程框架

二、資源教室課程內(nèi)容

根據(jù)以上三個資源教室課程建設原則，我們將資源教室課程分為學科補救課程、功能性課程、社會性發(fā)展課程、藝術休閑活動課程。（圖1）

（一）學科補救課程

普通學校課程主要以學科課程為主。學科課程強調(diào)按知識的內(nèi)在性質(zhì)及其組織結構向?qū)W生傳遞知識和技能，具有科學性、系統(tǒng)性。隨班就讀學生主要課程內(nèi)容也應遵循國家對義務教育學校課程標準的基本要求。區(qū)特殊教育中心將語文、數(shù)學、英語等基礎學科作為隨班就讀學生的“必修課”保留下來，成為資源教室課程的核心。同時根據(jù)區(qū)域隨班就讀學生的特點和實際能力，對教學目標進行相應調(diào)整，對課程內(nèi)容做相應的“減量、簡化、替代、重整”，對教育教學要求進行轉(zhuǎn)化。

在具體實施過程中，我們要求學科補救性課程內(nèi)容不宜多而復雜，每次突出一個訓練重點或難點。如，語文教學中，糾正和預防錯別字。多數(shù)隨班就讀學生有注意力缺陷，書寫漢字時經(jīng)常添加、丟失筆畫，將字形相近的字混淆，如分不清“于、干”“王、玉”“休、體”“辨、辮”等。這就需要教師用替代或者重整的方式，設計一些特別練習（圖2），或者簡化、降低要求，筆畫較多的易錯字讓學生描寫，而不用聽寫（圖3）。同時，注意目標的達成由淺入深，便于學生接受，每次輔導時間以10—20分鐘為宜。此外，還通過放大字體等方式滿足學生個別需求，允許學生用多元的方式表達自己的理解，并通過定期評量學生學習效果，與學科教學做好銜接，形成反饋。

圖2 易錯字練習卡

圖3 描字卡

（二）功能性課程

功能性課程是指在普通課程的基礎上采取附加的方法來補充的課程內(nèi)容。功能性課程強調(diào)根據(jù)學生興趣、特殊需要和能力組織課程內(nèi)容。課程關注的不是學科，而是學生，課程內(nèi)容組織以學生為中心，而且要根據(jù)學生需求不斷調(diào)整變化，以補償缺陷和開發(fā)潛能為原則，具有一定彈性。實際操作中，課程內(nèi)容設計要更具有兼容性、發(fā)展性。

例如，許多隨班就讀學生由于情緒行為或人際交往方面存在問題，需要學習一些溝通交往的技能，才能更好地融入普通班級的學習活動。資源教師就可以從學生行為管理、想法解讀、情感表達、同伴關系、社會規(guī)則等方面設計教學內(nèi)容，而不是一味強調(diào)學科知識的學習。與此同時，各資源教室也因地制宜地將現(xiàn)代康復技術引入課程，根據(jù)學生需求增加一些諸如言語與語言訓練、認知訓練、感覺統(tǒng)合、沙盤等內(nèi)容，并將部分課程開發(fā)成教學課件、軟件，利用現(xiàn)代多媒體技術呈現(xiàn)，增添學習趣味性，激發(fā)隨班就讀學生的學習熱情。

圖4 資源教室課程軟件

（三）藝術休閑活動課程

藝術休閑活動課程注重休閑、體驗，旨在通過多種藝術活動幫助學生理解發(fā)生的事件并表達他們自身的感受，培養(yǎng)學生認知能力，形成良好的學習態(tài)度和生活方式。普通學校中隨班就讀學生大都存在注意力不集中、缺乏主動性表達、情緒不穩(wěn)定等問題，表達性藝術就有助于學生探究自己情緒。如：繪畫能讓兒童集中注意力，鍛煉精細操作能力，通過作品展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界；繪本有助于培養(yǎng)學生自我表達和解決問題的能力；音樂可以放松身心，節(jié)拍、節(jié)奏可以鍛煉兒童的協(xié)調(diào)能力。

圖5 學生課堂作業(yè)

圖6 學生作品

藝術休閑活動課程注重教學內(nèi)容的綜合性、活動性、選擇性、開放性，各學校資源教室根據(jù)師資狀況和教學條件因地制宜地選擇教學內(nèi)容。教師在課程進行中要關注學生的個人感受與創(chuàng)作過程，而不是作品的藝術水平，以此培養(yǎng)學生的自信和學習能力。圖5是繪畫課程中學生通過觀察點、線、面多種圖形變化，進行模仿及自主創(chuàng)作；圖6是學生綜合運用點、線、面，最后完成一幅自己喜愛的作品。同時，學生向教師進行口頭闡述，從而提高自我表達能力，并能自然地表達情感。在此過程中教師根據(jù)學生需求設計課程目標，不要求學生一次性全部都學會或?qū)W完。但無論怎么變動，都注意不要“教授”藝術，而是要注意培養(yǎng)學生專注性、主動性、自主性。

（四）社會性發(fā)展課程

課程以培養(yǎng)隨班就讀學生的社會適應能力為目標導向，以建立良好人際關系和融入普通班級為基礎，增加隨班就讀學生生活經(jīng)驗，提升其社會適應性。2016年10月，甘井子區(qū)教育局成立了以中學生為主體的特殊教育義工服務站。該服務站每周四下午開放，以1+X為主題內(nèi)容，成立N+1互助組，內(nèi)容涵蓋了生活常識類、社會適應類、運動保健類等多個方面，有效地促進區(qū)域隨班就讀學生的社會性發(fā)展。此外，區(qū)特殊教育中心和普通學校還利用社區(qū)教育資源，將各行業(yè)專業(yè)人士、志愿者以及學生家長請進學校，開展講座、心理輔導、康復訓練、沙畫、手工制作等活動。通過“志愿者支持教學”，將社區(qū)資源“移進”學校。

三、資源教室課程實施步驟

（一）評估學生的個別化需要

通過標準化評估、訪談、問卷調(diào)查、觀察等多種途徑，評估學生的基本認知能力、學科學習能力、社會性能力、情緒行為能力等，全面了解學生的個別化需要，作為資源教室課程選擇的依據(jù)。

（二）選擇資源教室課程內(nèi)容

每學期開學前兩周，由班主任、學校管理人員、資源教師與家長協(xié)同確定個別化教育計劃，在個別化教育計劃中要根據(jù)前期評估結果，在四類課程中選擇適合的資源教室課程組合。要具體設計需求課程與時數(shù)及所需相關服務，并確定提供服務的人員與地點。有些康復訓練項目需要向資源中心獲取更多支持，包括醫(yī)生、教育專家診斷和評估，提供滿足教學輔導和訓練的特殊場所、落實使用的設備、資料等。要與家長協(xié)商安排學生在資源教室中接受服務的內(nèi)容與重點。

（三）擬定資源教室課程目標

在個別化教育計劃中，在學生核心需求的方面要擬定課程目標，以此作為評量課程實施效果的依據(jù)。課程目標的制訂，務必明確學習的對象、學習的內(nèi)容、行為的標準、教學方法以及評量的方式。

（四）課程效果評估與反饋

在學期末對課程效果進行評估，包括兩個方面：一是正式量化評估，即根據(jù)之前擬定的課程目標來判斷課程的實施效果；二是非正式質(zhì)化評估，即在個別化教育計劃實施總結會上，普通教師、家長、特殊教師及學生本人對資源教室課程做出評價，提出改進的建議。

經(jīng)過3年多的實驗區(qū)資源教室課程建設，我們認識到，融合教育的實質(zhì)性工作就是針對學生的需求，采取有效對策，讓每一個特殊學生都融入普通教育環(huán)境，都有所進步與收獲。