微課教研的三個典型案例 案例學校：江蘇省江陰市華士高級中學

文 張年逢 黃忠華 邵 凱（江蘇省江陰市華士高級中學）

微課是“微型教學視頻課例”的簡稱，可以是就一個知識點或一個問題的講解，也可以是課堂的某一個環節。從來源看，微課可以是就某個問題專門講解錄制而成，也可以是課堂實錄某一個片段的截取。從時間看，微課一般5～10分鐘，短小精悍，指向明確。微課是近年興起的新的課程資源形式，在教學的多個方面有所應用，本文講一講本校生物組把微課這種形式應用于學科教研活動的幾個案例。

案例1：截取好環節示范引領

本校新建了錄播教室，每學期會安排一些錄播課。一次組內一位教師上錄播課，課題是“基因工程習題講評”，該老師利用了一個DNA平面模型演示游離的磷酸基團，并創設了剪紙活動，模擬基因工程中的單酶切和雙酶切，活躍了課堂，取得較好教學效果。我們覺得這節課中應用教具的幾個環節不錯，就利用視頻編輯軟件，把這節錄播課中應用教具的幾個環節剪輯下來（掃描二微碼），在一次教研活動中播放給組內教師觀看，強化了應用教具創設學生活動的意識，起到較好的示范引領效果。

案例2：選取好素材激發研討

聽、評課是學科組教研活動的傳統方式，但長時間依賴這種單一的形式，教師參與熱情下降，有時流于形式，達不到深入研討的效果。我們在接觸較多微課后，就思考能否選取一些好的微課素材，教研活動時讓老師“聽微課”，然后展開“微研討”呢？微課時間短，老師聽起來輕松，另外，微課主題指向明確，便于老師們就某一個方面展開深入研討。在一次教研活動中，我們選取了下面三個微課（掃描二維碼，密碼為hsgz），展開觀看和研討，取得很好的效果。第一個是我們從一個電視節目視頻中剪輯而來，雖非生物教學，但對教學有很大啟示；第二個是來自一次微課大賽中的生物學科獲獎作品，巧妙采用了“簡筆畫”這種策略，很有借鑒價值；第三個是來自網絡上一節公開課的導入片段，從某種角度上看不一定很精彩，甚至還有些問題。總的來說，在選取這些微課素材時，不一定非得選取講得很好的，而要更多考慮這些微課素材能否激發教師研討，進而從中受到啟發。

案例3：創新課件說明方式

學校教室安裝了電子白板，為了引導教師應用電子白板，學校組織了“SMART Notebook電子白板課件制作”比賽。電子白板課件講究交互性，可以在白板上直接拖、拉、畫等，在我們學科組內交流時，老師普遍反映一個問題，白板課件做好了，里面精心設計了一些交互操作，比如通過拖動給染色體分組、通過拖動給實驗操作排序等，可是怎么能讓評委知道這些操作的設計呢？有老師提出寫文本的操作說明，但有熟悉微課的老師提出，可以把操作過程，通過微課的形式錄制下來，作為一種視頻化的操作說明。這一創新的方式馬上得到組內老師的贊同。我們生物組內本來就有幾位老師對微課感興趣，積累了不少制作經驗，于是幾位老師都制作了微課形式的白板課件操作說明，如下二例（掃描二維碼，密碼為hsgz），在評比中得到了好評，并在大會上展示。

通過上面幾個案例可以看出，把微課應用于學科組教研活動至少有這樣幾方面好處：

1.活動更輕松

微課的一個重要特點是短小，一般5分鐘左右，組織老師觀看很輕松。一次教研活動時間，看一個微課視頻，然后議一議、評一評，三個微課視頻的研討不知不覺中就過去了，而且老師們的討論、交流更自然、輕松、活潑了！

2.主題更突出

微課因為微小，因此主題更突出，指向更明確，這正契合了現在流行的“微教研”的價值取向。學科組開展教學研討時，不要求面面俱到、大而求全，就教學的某一個方面或一個小環節開展研討，可能更能提高研討的有效性，更能促進教師專業技能的提升。可以想象，微課在將來的微教研中會有更進一步的應用。

3.興趣更激發

微課也很重視設計，微課所講內容少，往往更能體現設計的巧妙，把一些設計巧妙的、有意思的微課用于教學研討，能極大激發老師的研討興趣，不少老師會期待下一次教研活動有什么樣精彩的微課呈現。像上例中“微課7：非誠嘉賓解釋‘引力波’對生物教學的啟示”“微課8：簡筆畫講解人體的免疫防線”就很有意思，能激發老師的觀看、研討興趣。