跨界教研激活校本教研內(nèi)動(dòng)力 案例學(xué)校：浙江省寧波市北侖區(qū)淮河小學(xué)

文 翁飛霞（浙江省寧波市北侖區(qū)淮河小學(xué)校長(zhǎng)）

校本教研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮著不可或缺的作用，但是從目前學(xué)校教研工作的現(xiàn)狀來(lái)看，教研活動(dòng)形式傳統(tǒng)、單一和僵化的現(xiàn)象較為普遍，教研關(guān)注的重點(diǎn)基本為單純的學(xué)科課堂，缺乏與學(xué)校整體課程的聯(lián)系，觀察視野狹窄，教師對(duì)教研活動(dòng)缺乏參與熱情。

如何讓校本教研突破常規(guī)教研的思維限制，展現(xiàn)出持續(xù)發(fā)展的生命力，需要我們不斷創(chuàng)新。“跨界教研”是我校探索實(shí)踐的一種新型教研模式，它是以一種“走出教研看教研”的態(tài)度和實(shí)踐，來(lái)試圖跨越學(xué)科、年齡、視野、時(shí)空等影響因素的限制，從新的維度來(lái)回答“怎么研、誰(shuí)來(lái)研、研什么、在哪兒研”等問(wèn)題，提出了校本教研新的解決方案，是對(duì)常規(guī)教研的有益補(bǔ)充。

跨學(xué)科，項(xiàng)目組團(tuán)

跨越單一學(xué)科的限制，不同學(xué)科的教師按項(xiàng)目化運(yùn)作的方式組成教研團(tuán)隊(duì)，使校本教研有了新的方式和途徑，并逐漸從單純以學(xué)科課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程—教學(xué)—評(píng)價(jià)”整體性的教學(xué)研究新領(lǐng)域。

學(xué)校采用項(xiàng)目組團(tuán)開(kāi)展教研，目的是讓大家在同一個(gè)項(xiàng)目的引領(lǐng)下，從不同學(xué)科、不同角度設(shè)計(jì)和確定教研活動(dòng)的主題。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)抓住學(xué)校整體課程，以項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)目標(biāo)與內(nèi)容框架圖、任務(wù)分解表、操作路線圖等可視化路徑，形成校本化實(shí)施教研的操作范式。

以近期學(xué)校舉行的教研活動(dòng)“我的爸爸”為例，學(xué)校邀請(qǐng)各學(xué)科教師組成親情項(xiàng)目教研團(tuán)隊(duì)，以全新的思路組織了一次別開(kāi)生面的教研活動(dòng)。

教研邀請(qǐng)單：活動(dòng)前全體教師收到一張“教研邀請(qǐng)單”，邀請(qǐng)單上將主題名稱(chēng)、選題動(dòng)機(jī)、亮點(diǎn)展示、效果預(yù)估等內(nèi)容提前告知參與活動(dòng)的教師，教師對(duì)主題教研活動(dòng)進(jìn)行預(yù)先了解，從而有目的、有準(zhǔn)備地參加活動(dòng)。

學(xué)科教學(xué)展示：活動(dòng)過(guò)程中，三科教師跨學(xué)科教學(xué)，語(yǔ)文教師講述繪本《我爸爸》的故事；美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爸爸人物形象設(shè)計(jì)；動(dòng)漫教師協(xié)同動(dòng)畫(huà)的制作。每個(gè)學(xué)生合作小組加入一位教師共同參與學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生異想天開(kāi)地把父親創(chuàng)造成卡通動(dòng)物形象，制作繪本，錄下描述父親故事的音頻，配上自己創(chuàng)作的詩(shī)詞，為動(dòng)漫創(chuàng)作《爸爸的故事》提供素材。當(dāng)孩子們將課堂制作的新式繪本呈現(xiàn)在教師面前時(shí)，他們紛紛感嘆跨學(xué)科教研帶給學(xué)生的綜合能力超乎預(yù)期想象。

教研故事分享：預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行教研背后的故事分享，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師對(duì)課堂之外的幕后花絮作分享交流，或是合作之趣或是困惑之苦，用故事表達(dá)的方式承載那些理性化方式所無(wú)法傳達(dá)的信息，以一種人文的方式進(jìn)行心靈溝通。

后續(xù)跟進(jìn)教研：提供全體教師交流、對(duì)話的機(jī)會(huì)，積極貢獻(xiàn)智慧，用“后續(xù)優(yōu)化跟進(jìn)單”請(qǐng)教師對(duì)本次活動(dòng)設(shè)計(jì)、過(guò)程安排、實(shí)施評(píng)價(jià)、與學(xué)校整體課程的聯(lián)系等提出建議，作為后續(xù)教研活動(dòng)的主題，使教研主題序列化。本次活動(dòng)后，學(xué)校根據(jù)大家的建議舉行了一場(chǎng)后續(xù)跟進(jìn)主題教研：親情項(xiàng)目“三八”節(jié)主題教研——“我們把春天穿在身上”，獲得了更進(jìn)一步的成功。

跨年齡，愿景分層

校本教研的主體是教師，但因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)素質(zhì)、年齡等個(gè)體差異，使得大部分時(shí)候教研活動(dòng)成為優(yōu)秀者和年輕教師的舞臺(tái)，絕大多數(shù)教師，尤其是中老年教師在教研活動(dòng)中成為旁觀者，沒(méi)有參與和投入，更沒(méi)有獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的情感體驗(yàn)。

為此，學(xué)?？梢源蚱平處熌挲g的限制，充分考慮他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)人愿景，進(jìn)行分層式的教研。這里的“個(gè)人愿景”不是指外化的身份，如想評(píng)中學(xué)高級(jí)、想做教壇新秀等，而是教師針對(duì)工作實(shí)際的具體愿望：在這個(gè)學(xué)期，“我”要解決一個(gè)什么樣的教學(xué)難題；“我”要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣一種能力；“我”要掌握怎樣一種教學(xué)手段等等。因?yàn)樵妇氨容^具體，而且指向明確，所以我們會(huì)在分析基礎(chǔ)上分層分類(lèi)，能相對(duì)聚焦同一時(shí)期相同愿景的教師。一般人數(shù)不會(huì)太多，這樣使每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。關(guān)注每個(gè)人在不同階段的不同愿景，有助于提升教研的實(shí)效性。

例如對(duì)課堂教學(xué)的駕馭，不同教師情況是不一樣的，大部分教師都會(huì)提到“增強(qiáng)課堂提問(wèn)能力”的個(gè)人愿景，但層級(jí)要求卻又是參差不齊，教研組就會(huì)根據(jù)他們各自的愿景確定“課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)”“課堂提問(wèn)有效性”“預(yù)設(shè)與生成的策略”三個(gè)層面的平行教研活動(dòng)，不同愿景的教師對(duì)號(hào)入座，自主參與，取得了顯著效果。

跨視野，話題共享

學(xué)科局限是傳統(tǒng)教研的通病，而跨越視野其實(shí)就是跳出教育的視野，瞄向更為廣闊，與教師生活工作聯(lián)系更緊密，教師更感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)話題，讓這些熱點(diǎn)話題與教育建立鏈接，成為教研的對(duì)象和內(nèi)容。這就為校本教研打開(kāi)了一扇更大的窗戶(hù)，找到一條更便捷的路徑，讓教師發(fā)現(xiàn)教研的另外一種美麗，感受參與教研的活力與激情。而要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是要傾聽(tīng)教師的內(nèi)心感受與需求，建立自下而上的路徑，進(jìn)行草根式策劃、組織。以“大家一起談奧運(yùn)”教研為例。

選擇話題。暑期教師培訓(xùn)正值奧運(yùn)，全民熱議奧運(yùn)，從眾多研修項(xiàng)目里，老師們選擇舉辦一場(chǎng)“大家一起談奧運(yùn)”校本教研活動(dòng)。

草根策劃。策劃主體是一線教師，行政人員做輔助。策劃要求是：在內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、活動(dòng)人員、任務(wù)分工等方面周密計(jì)劃，不能出現(xiàn)任何差錯(cuò)，同時(shí)要營(yíng)造對(duì)話交流氛圍，設(shè)計(jì)教師的參與點(diǎn)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都成為有價(jià)值的活動(dòng)。

轉(zhuǎn)化課程?；顒?dòng)中許多精彩的環(huán)節(jié)讓我們感受到草根式教研的別樣風(fēng)采，四個(gè)風(fēng)格迥異的主持人分別主持四個(gè)不同環(huán)節(jié)：歷史回顧、金牌分享、個(gè)人觀點(diǎn)、競(jìng)猜互演。四個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注不同層面教師的參與點(diǎn)。最后為自由發(fā)揮環(huán)節(jié)：七嘴八舌話奧運(yùn)。教師從里約奧運(yùn)談到教育，“如何看待成績(jī)”“如何享受過(guò)程”“如何以慢的姿態(tài)接納期待”，奧運(yùn)話題引起了非常多的教育深思。

教研選題來(lái)自基層，策劃來(lái)自基層，生命力也來(lái)自基層！最有價(jià)值的是老師將這次教研活動(dòng)的內(nèi)容融入學(xué)生開(kāi)學(xué)后的課程，開(kāi)啟了教師的課程意識(shí)，這是校本教研期望達(dá)到的最佳效果。

跨時(shí)空，全景呈現(xiàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們要研究校本教研的時(shí)空轉(zhuǎn)變，除了正式化的校本教研，還要關(guān)注非正式化的研修方式。因?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)是一種綜合的、復(fù)雜的、多樣的活動(dòng)狀態(tài)，是“全景式”的發(fā)生，應(yīng)時(shí)刻存在于教師的日常職業(yè)活動(dòng)中。

建立全景式的教研關(guān)鍵在于利用信息技術(shù)，打破時(shí)空限制，將最前沿的信息進(jìn)行分享與討論，將最疑難的問(wèn)題進(jìn)行剖析與解決，將最及時(shí)的心得進(jìn)行呈現(xiàn)與交流。學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的類(lèi)別分別建立微信群，教師可以根據(jù)興趣和需要在群里一起研討交流各種問(wèn)題，一起分享教育學(xué)習(xí)心得，相互欣賞學(xué)習(xí)。對(duì)于一些特別有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)校開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的研討群。校本教研可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以文字、圖片、視頻等各種形式傳遞教研訊息、發(fā)表看法觀點(diǎn)、探討問(wèn)題意見(jiàn)，全景呈現(xiàn)教研全過(guò)程。

“跨界教研”作為一種新型的校本教研模式，極大豐富了校本教研的形式，并形成了相對(duì)完整、立體化的教研體系。在點(diǎn)上，每一次教研活動(dòng)的內(nèi)容都有了新的定位；在線上，參與主體的年齡線得以拉伸，教研生命得到延長(zhǎng)；在面上，研究領(lǐng)域的壁壘被打破，活動(dòng)面得到大幅擴(kuò)展；在教研時(shí)空上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了全景立體的發(fā)展。這些不同層面、不同維度的“跨界”，其實(shí)是對(duì)校本教研的重新審視，是在優(yōu)先關(guān)注教師發(fā)展背景下對(duì)校本教研的再思考，更是對(duì)激活校本研修內(nèi)在動(dòng)力的一次勇敢探索與實(shí)踐。