能動研修助力教師幸福成長 案例學校：吉林省長春市第七十二中學

文 周 靜

多年來，長春市第七十二中學一直堅持“能動教育”的實踐與研究。“能動教育”即最大限度地激發師生的內力和動力，讓他們能夠主動尋求發展。這項研究始于20世紀80年代，經過三十多年的實踐和探索，現在已經形成了由能動管理、能動德育、能動研修、能動教學、能動課程、能動評價、能動文化共同組成的能動教育體系。本文主要談談其中的能動研修。

德國教育家第斯多惠說過：“教師對于學校，猶如太陽對于宇宙，他是推動整個學校機器運轉的力量和源泉。”學校發展，關鍵在教師，所以我校一直將發展教師作為內涵發展的核心命題。能動研修就是引領教師發展的一個探索路徑。它經歷了幾個階段的發展和變化，現在已經形成了一套具有我校特色的系統模式，它包含能動研修的生成模式、能動研修的運作模式、能動研修的管理模式、能動研修的成果轉化模式。

能動研修不同于以往的教研、科研。“研修”更加注重教師個人自身能力的修煉、內在價值的自省、個人素養的修為，所以更契合能動教育理念。這些年在有效推進能動研修方面我們進行了五方面的嘗試。

給能動研修一個助推的力：建立學術交流中心

過去的校本研修工作，往往活動學校設定，任務上派下發，忽略教師的真正需求，教師的積極性不高。為改變這種現狀，我們多次與教師溝通交流，把過去冷冰冰的例會變成了溫暖和諧的談心沙龍，和教師們自然輕松地聊聊科研、教研、研修那些事。

摘掉過去研修的高帽子，打破教科研高大上的形象，想要設立一個能夠俯下身子傾聽教師需求、能主動服務教師研修的職能部門，這就是我們建立學術交流中心的初衷。

會不會又是“換湯不換藥”？為了打消教師們心中的疑慮，我們特別籌劃了學術交流中心的成立儀式。綜合教師的建議和意見，制定了中心工作手冊，細化了管理、評價、交流、獎勵等幾項制度，還明確了學術交流中心的工作策略、工作宗旨、兩個工作重心，為教師設置了三大金牌套餐和團隊的六大自主設計。學校交流中心是推動能動研修的一種外力。

給能動研修一個磁性的場：組建學術研究團隊

研修活動的臨時性，導致研究內容的隨意性，研究不深入、不持續。教師個人課題也多是經驗積累，忽略研究過程，成果提煉不夠。所以我們希望通過組建學術研究團隊，讓教師們的研修有一種凝聚力，研究的內容有延伸性。萬事開頭難，在組建團隊之初，我們打散原有教研組形式的備課團隊，用研究聚力團隊，讓那些有共同話語、相同愿景的教師走到一起。為了吸引教師們參與，我們倡導“三自主”的原則和團隊的“自邀制”。起初，學校只成立了幾個學科研究團隊，后來，應對研究需要、工作需求逐步發展出很多特色研究團隊，現在已經發展到由四種途徑、十種教師發展共同體、四種組建方式形成的56個團隊。下面來分享幾個團隊的風采：基于作文教學實踐，組建語文“絲語”團隊。“絲語”即絲絲細語，就是語文教師傳遞給學生的語重心長、入耳入心的話語。他們的團隊口號是“絲絲細語悄無聲，聲情并茂廣傳情”。團隊由學區內五所學校三個年級的18位成員組成，將作文教學中的生活化激趣作為研究策略，在研究中他們還確立了研究理念：“將生活中的點點滴滴，化作筆下的絲絲細語。”語文人的細心、愛心、耐心，好似這絲語，潤物無聲。

數學“和諧號”團隊，是個充滿青春活力的老年團。他們是在師生對話教學的問題中孕育而成，就學生準算問題他們進行了三年多的研究。每次活動的時候，這些智多星都有亮點，一會兒是用改編《傷不起》的歌詞來說明研究背景；一會兒又用改編《時間都去哪兒了》來表現研究過程。而且每年都有一個勵志口號，以前他們高喊：年齡平均四十五，工作生龍又活虎，科研執教數一流，和諧共進很幸福。今年他們的口號更加振聾發聵：平均年齡四十六，老驥伏櫪來走秀，此生研究小課題，定要搞出大成就。僅僅是這份教育情結、研究熱情就已經贏得了所有人的尊敬。還有在師生研修發展共同體基礎上組建的“同心圓”團隊，他們的成員里包括了學生；還有在微課教學探究中發展而來的“微心微話”團隊，他們的研究成果已經獲得了國家、省市的多個獎項，而且還在學校內為其他教師進行微課普及的輔導工作。學術研究團隊的組建給我們教師一個研修的“場”—— 問題場、交流場。

給能動研修一個實在的點：開展小課題研究

小課題研究拉近了課題研究與教師的距離。問題是：怎么讓我們的教師走上小課題研究，讓他們感受到小課題研究的好處呢？我們先引導，例如：研讀區域小課題研究百問百答，聘請有豐富經驗的科研人員指揮，教師們感覺最接地氣的是，一汽六中的12位學科教師給我們分學科的密集培訓。之后我們開展團隊小課題研究，這是我們的創新之處。團隊小課題研究的優勢比起個體小課題研究的優勢不言而喻。在此和大家一起感受一下兩個團隊的成長：物理夢想團隊，為了課題尋找更加精準，他們多次進行團隊研討，經過三次精修選題，最終確定了《生活實驗提高八年級學生學習物理興趣的策略研究》。依據教學內容不同，團隊成員拆解了整體課題，細化為四個知識內容的微研究。團隊課題研究的方向也出現多元，例如我們的“政治立人”團隊，自邀我校心理工作室成員，確立了《初中思品課堂提高學生注意力的策略研究》，將研究伸向了日常教學管理，并且由團員自主選擇擅長的研究方向。小課題研究這個實在的“點”，讓小成果直接轉化為教學實效，對教師也有了直接的作用力。

給能動研修一條反思的線：舉辦百花杯小課題校本研修活動

設計“百花杯”，是因為過去我們比較注重研究成果的提煉，忽略了研究過程的追蹤，現在我們通過“百花杯”的系列活動來跟進能動研修的過程。“百花杯”每年一屆，歷時六個多月，實行“五賽”機制。

但是四年里“五賽”的內容又有微調，因為這里蘊含著學校推動教師研修的深度思考。第一屆組建團隊，掃盲小課題研究；第二屆規范小課題研究；第三屆提煉研究成果；第四屆注入微課新元素。四屆“百花杯”，其實標注著四個教師研修的不同階段。活動現場得到了一些專家和領導的認可，同時他們的贊譽也給了我們教師繼續學習、研究的動力。

“百花杯”，作為教師科研交流的平臺，展示成果的舞臺，學習反思的高臺，讓教師們在活動中學習，在學習中思考，在思考中提升。“百花杯”是我們教師的成長之路，也是我們推動教師研修的過程。

給能動研修一個幸福的舞臺：舉辦幸福學術節

我們不僅注重研修成果、教師專業發展，還關注教師在研修過程中的精神感受和愉悅體驗，因此我們舉辦了七十二中學術節。學術節有四項幸福行動。

1.規劃幸福生涯，揭秘成長檔案袋

學術交流中心為每位教師建立一個研修檔案袋，為每一個團隊建立團隊檔案，并特意設置成一面“成長墻”。學術節開始時，學校舉行一場宏大的“揭秘儀式”，由教師們自己開啟檔案袋，展示一年來的成果。

2.搭建幸福舞臺，開設“桃李之聲”校園學術論壇

我們有三類論壇：百家講壇、團隊論壇、達人學壇。最受教師歡迎的是達人學壇。我們在每期達人學壇前都張貼海報，在學壇開壇前播放達人的研修視頻。無論是被推薦，還是自薦走上論壇的教師都把自己的招招法法和大家無保留分享，最終涌現出很多“研修達人”，他們的研究也是百花齊放。

前不久我們的學壇迎來了陽光達人姚百靈老師，她用一個真實的故事引入主題，在護送一名生病的孩子去醫院途中，與出租車司機的對話，反映了很多人對教師職業的不理解。在事件過程中，她的所作所為改變了這名司機的觀點，她用自己工作上的積極進取、認真負責，用生活上的積極樂觀、淡泊豁達，用她生命中的一個個陽光故事，打動了全場。她是向日葵一樣的教師，她的班級是陽光花園，她給全場帶來一罐滿滿的正能量。

我校學術交流中心的主任徐娜也走上過達人學壇，她將學校教師在幾項推進工作中發生的故事，以及她感同身受的變化，用心理流淌的方式和大家一起回顧了幾年的歷程。當她說學術中心的幾位老師由“萬人煩”到“萬人找”，渴望成為“萬人迷”時，臺下的教師們真心的鼓掌、真誠的溝通拉近了交流中心和教師的距離，也拉近了研修與教師的距離。

3.打造幸福家園，展示學術成果

一共四道“菜”：學術交流中心年度工作報告、教師研修成果集、研修邀請卡、年度幸福研修幸福大片。

4.曬曬幸福成長，舉辦幸福頒獎禮

每年學術節，最隆重的就是幸福頒獎禮。我們對有突出貢獻的研修團隊和個人進行表彰，給他們發水晶杯，讓他們走紅地毯。精神的成長，才能拔節生命的高度，用心靈的靠近，用幸福的感召，讓我們的能動研修走得再遠一點。

“十二五”期間我校立項國家級課題2項，省級規劃課題11項，市級規劃課題76項，團隊小課題86項，個人校本課題21項，教師個人小課題126項。這組數據只是代表我們前行的一小步。能動研修，將教師的活性喚醒，研修的主體性激活。能動研修助力了教師的專業成長，提升了教師的品質。教師品質的提升，就是學校品質的提升，也就是現代學校的構建。