“學(xué)路型”板書(shū)點(diǎn)亮課堂
——對(duì)《植樹(shù)的牧羊人》板書(shū)設(shè)計(jì)的思考

俞美芳 蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 浙江杭州 311221

隨著課件等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)的廣泛推廣使用，傳統(tǒng)板書(shū)正在逐漸退出課堂，被人們所遺忘。其實(shí)，板書(shū)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)重要的手段，是“微型教案”，它體現(xiàn)作者的行文思路、教師的教學(xué)思路，還能激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，拓展聯(lián)想空間，充分發(fā)揮視覺(jué)的記憶功能，提高知識(shí)的概括能力。本文就著重對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)形式進(jìn)行思考，將其分為以下類(lèi)型：主要體現(xiàn)課文行文思路的，稱(chēng)為“文路型”板書(shū)；體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，稱(chēng)為“教路型”板書(shū)；體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的，稱(chēng)為“學(xué)路型”板書(shū)。

今年4 月，我校七年級(jí)語(yǔ)文備課組開(kāi)展了以“教學(xué)有效性”為主題的課例研究。研究的內(nèi)容之一是七年級(jí)上冊(cè)第13 課《植樹(shù)的牧羊人》，在備課組長(zhǎng)的組織下，通過(guò)一課多磨，同課異構(gòu)等形式，讓教師們感受不同課堂呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上探討研究課堂教學(xué)有效性，讓教師們逐步觸及閱讀教學(xué)的真諦，并且能更加深刻地認(rèn)識(shí)到“以學(xué)生為主體””以學(xué)定教”的教學(xué)理念應(yīng)該如何落實(shí)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟。尤其是“教路型”板書(shū)向“學(xué)路型”板書(shū)的變化更體出這一現(xiàn)代教育思想。

一、描述：三種板書(shū)的差別

《植樹(shù)的牧羊人》的三次研究課，隨著教師不斷改變課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。板書(shū)也隨之呈現(xiàn)三種不同的形態(tài)。根據(jù)其在整個(gè)課堂教學(xué)中的作用，分別界定為文路型板書(shū)、教路型板書(shū)、學(xué)路型板書(shū)。

【第一次研究課：教路型板書(shū)】

板書(shū)靜態(tài)描述： 植樹(shù)的牧羊人

讓喬諾

荒地 綠洲

（對(duì)比）

老人的品質(zhì)：執(zhí)著 樂(lè)觀

板書(shū)動(dòng)態(tài)描述：

一、理解內(nèi)容

1．文章開(kāi)頭說(shuō)：“想真正了解一個(gè)人，要長(zhǎng)期觀察他所做的事。”你認(rèn)為文中哪些語(yǔ)句照應(yīng)了這句話？從全文內(nèi)容看，牧羊人艾爾澤·布菲種了多少年的樹(shù)？

2．選文第二段中，作者細(xì)致描寫(xiě)“一眼望去，到處是荒地”等環(huán)境，這對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？板書(shū)：“荒地”“綠洲”“對(duì)比”

3．“我問(wèn)他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說(shuō)，不是。那是誰(shuí)的地?公家的，還是私人的？他說(shuō)不知道。看起來(lái)他并不在意。”這幾句話表達(dá)了牧羊人怎樣的品格？

4．“老人種樹(shù)所帶來(lái)的連鎖效應(yīng)，是我見(jiàn)過(guò)的最了不起的奇跡”，文中所講的連鎖反應(yīng)具體指的是什么？

5．“戰(zhàn)爭(zhēng)并沒(méi)有擾亂他的生活。”作者這樣寫(xiě)有怎樣的言外之意？

二、理解形象

找出表現(xiàn)人物品格或性格的內(nèi)容，概括說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的人？板書(shū)：“老人的品質(zhì)：執(zhí)著 樂(lè)觀”

板書(shū)印象綜述：

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)精心的預(yù)設(shè)了板書(shū)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)，也就是說(shuō)，黑板上顯示的每一個(gè)文字，都是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果。從板書(shū)中能夠清晰地呈現(xiàn)教師的教學(xué)思路，因此，被定性為：教路型板書(shū)。

【第二次研究課：文路型板書(shū)】

板書(shū)靜態(tài)描述：

植樹(shù)的牧羊人

讓喬諾

見(jiàn)面的情況 高原的情況

初遇牧羊人，被棄置的村莊

再見(jiàn)牧羊人，綿延的森林

最后一次相見(jiàn)，充滿(mǎn)活力的田野

板書(shū)動(dòng)態(tài)描述：

課文的預(yù)習(xí)說(shuō)明中有這樣一段話“ 一個(gè)孤獨(dú)的農(nóng)夫，數(shù)十年如一日，在荒原上種植著樹(shù)木。最終，靠著自己的體力與毅力，把荒蕪的土地變成了美麗富饒的田園。”所以這其實(shí)講的就是一個(gè)平凡人創(chuàng)造世界的故事。那么他是如何一步步創(chuàng)造這個(gè)世界的呢？

見(jiàn)面的情況 高原的情況初遇牧羊人再見(jiàn)牧羊人最后一次相見(jiàn)

板書(shū)填空：“被棄置的村莊 ”“綿延的森林 ”“充滿(mǎn)活力的田野”

板書(shū)印象綜述：

作為研究課的第二輪跟進(jìn)課，這樣的板書(shū)讓大家很意外：板書(shū)呈現(xiàn)了三次與牧羊人見(jiàn)面時(shí)高原的情況，從“被廢棄的村莊”到“綿延的森林”再到“充滿(mǎn)活力的田野”，清晰地展示了牧羊人一步一步創(chuàng)造世界的過(guò)程，這也是本文作者讓喬諾的行文思路，這明顯是體現(xiàn)“文路型”的板書(shū)。

二、分析：三種板書(shū)背后的教育思想

同一篇課文，三堂不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，三宗不同的板書(shū)。聽(tīng)課老師都認(rèn)為在第三堂課上，學(xué)生才真正地動(dòng)起來(lái)了，在課堂學(xué)習(xí)中充分鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練思維能力，學(xué)習(xí)的過(guò)程也得到充分舒展。同時(shí)，板書(shū)的差異也讓大家頗為驚訝。在看到這些表面上的變化的同時(shí)，我們可以對(duì)這些變化進(jìn)行分析，厘清變化背后的理念，凸顯出“學(xué)路型”板書(shū)的特征，以助于我們運(yùn)用。

板書(shū)理念的三轉(zhuǎn)變

板書(shū)是教師的“微型教案”，而從“學(xué)路型”板書(shū)的界定上看，這一宗板書(shū)同樣也可視為學(xué)生的“學(xué)案”。由此可見(jiàn)，板書(shū)不僅僅是教師課堂教學(xué)的重難點(diǎn)的呈現(xiàn)，也可以是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的思路的記錄。而后者，更能夠清晰地反饋教師的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1. 從“關(guān)注結(jié)果”到“重視過(guò)程”

雖然我們認(rèn)為板書(shū)的意義是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，但是在實(shí)際運(yùn)用中尤其是在公開(kāi)課等場(chǎng)合，教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)往往是板書(shū)的整體性、精美度，而不是實(shí)際效用。而“學(xué)路型”板書(shū)不是毫無(wú)意義的“花瓶”，它能清晰地展現(xiàn)出學(xué)生的思考學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2．從“知識(shí)呈現(xiàn)”到“思維訓(xùn)練”

三次課堂，三宗不同的板書(shū)，變化的不僅僅是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，更是教師的教學(xué)理念。仔細(xì)回看三次板書(shū)的變化，教師的課堂的教學(xué)目標(biāo)合教學(xué)重點(diǎn)從“知識(shí)呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)向了“思維訓(xùn)練”。

3. 從“教師中心”到“學(xué)生主體”

新課程改革從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)重教師“教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，多方面激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力，使得學(xué)生掌握自主合作學(xué)習(xí)的方法，使他們成為真正意義上的教學(xué)受益者。只有以學(xué)生為主體的課堂才是真正“活”的課堂，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

綜上，“學(xué)路型”板書(shū)的特征就比較明顯了：課堂動(dòng)態(tài)生成，訓(xùn)練學(xué)生思維；貫穿課堂教學(xué)，體現(xiàn)師生合作；凸顯方法指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。板書(shū)。其實(shí)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)另辟蹊徑的一個(gè)切入口。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，教學(xué)策略并沒(méi)有明確的優(yōu)劣之分，只有能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。所以在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)以及恰當(dāng)?shù)奈谋局拢钣谩皩W(xué)路型”板書(shū)，方能如虎添翼。