利用信息技術促進小學數學深度理解

李金英

利用信息技術可以有效地促進小學數學的深度理解，生成深度學習。知識只有被深刻理解了，學生才能真正把握知識的本質，才能具有遷移與應用的靈活性。下面，我就結合自己的經驗總結歸納如下。

創設問題情境，誘發理解需求

創設問題情境，引導學生生發出解決數學問題的內在需求是至關重要的。不能激發學生動機的教學難以取得良好的教學效果。在利用信息技術創設的問題情境中，學生經歷了認知沖突，從已知到未知，從常識到科學，學生的理解和思維不斷得到鍛煉和升華。

問題情境既可以從現實生活中提取，也可從數學內部產生。利用信息技術可以很好地創設小學數學的問題情境，有利于激發學生探究的內在動機。第一，教師先播放相關視頻，喚起學生對于真實世界問題解決的欲望，進而采取各種辦法去解決它。例如，為了讓學生真實地學習統計數據，教師調用學校門口的攝像頭，讓學生觀察不同時段的車流量，學習統計表和統計圖相關知識，并試圖解釋相關現象。第二，教師利用幾何畫板等工具模擬數學問題，讓學生在動態的數學問題解決中加深理解。幾何畫板等學科工具能夠化靜為動，有利于學生直觀認識知識的發生發展過程。

組織探究活動，親歷強化理解

深度理解必須基于學生的親身體驗和經歷。學生只有直面真實問題而產生困惑時才會有學習欲望和探究興趣，繼而不斷地尋求答案。因此，小學數學教師需要借助信息技術組織探究活動，讓學生在真正的探究和體驗中生成深度理解。

借助信息技術，可以設計更多讓學生親歷的學習活動，讓學生加深對所學知識與技能的深度理解。第一，借助信息技術獲取真實生活數據，激發學生解決真實問題的欲望。例如，在統計課學習中，教師不是直接提供給學生已經匯總好的數學數據，而是讓學生自己通過網絡或其他信息技術手段搜集和整理數據。學生在真實的數據收集和整理過程中，自主完成或小組合作開展統計任務，獲得了真實的數據收集和統計經驗。第二，借助信息技術工具，學生可以嘗試自己探索和總結數學結論。例如，利用幾何畫板，學生可以自己總結歸納出關于三角形的很多定理和公式。

開展多元評價，助推持續理解

促進小學數學深度理解，評價是至關重要的一個環節。評價不能只發生在教學環節的最后，而是應該貫穿學習全過程，從最初的前置性評價到過程性評價，再到總結性評價，評價助推了學生的持續理解。借助信息技術，教師可以實現多元評價，評價主體也不再只是教師，而可以是多元主體，比如學生可以利用網絡平臺參與互評。借助信息技術，教師可以讓學生通過家庭實際數學問題的解決來完成作業，實現了評價形式的多樣化。信息技術賦予了教學評價多元性，也促進了學生的深度理解。

小學數學教師應該努力應用信息技術改造和改變傳統教學內容和教學方式，賦予學生獨特的數學學習經歷和體驗，讓信息技術服務于學生的深度理解。