教學方式的轉變促進信息技術的應用

李建 孟延豹

前言：

我們一直希望學生的學習要有主體性、主動性和獨立性，但在傳統教學方式下，由于目標、方法、路徑的錯位，這只是一個美好的愿望。北京第二外國語學院附屬中學的李建老師在這方面有他獨特的見解，本文中李老師對教學APP的應用只是一筆帶過，更多則是緊扣研究性學習和任務驅動，但筆者認為這恰恰是教學方式變革的綱，綱舉才能目張。

傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，沒有突出對學生實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。因此，教學方式的轉變勢在必行。

概念及特點

近些年在教學方法中提得比較多的是任務驅動教學法，針對學生的學法則提出了研究性學習。前者是教學方法，后者是學習方法，我們要應用，就要知道什么是任務驅動法，什么是研究性學習，它們各自有什么特點，這樣才能更好地加以運用和發揮。

1.任務驅動教學法

（1）定義

“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提任務進行分析、討論，明確它涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。

（2）特點

任務驅動教學法是一種融會貫通的教學方式，從完成具體真實的“任務”出發，引導學生在完成任務過程中學習相應的知識或技能。該教學法尊重學生的認知規律，符合探究式教學方式，符合大眾信息技術工具的層次性和實用性。教師角色由“講授者”轉化為“指導者”，職能由“教學”轉向“導學”，學生的地位則由被動地接受轉化為主動地參與、發現和探究。

2.研究性學習

（1）定義

研究性學習是指學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造。

（2）特點

重視問題的提出和解決。在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。

重視學生的自主學習。研究性學習不是主要學習書本知識，而是強調動手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。在研究性學習中，通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

重視學生學習內容與學習時間的開放性。研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現在學習內容的開放、學習時間的開放。

重視學生之間的交流與協作。研究性學習是問題解決的學習，面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的相互交流和分工協作。

任務驅動教學法與研究性學習的結合

要將任務驅動教學法與研究性學習結合，應用于課堂實踐，就要做好以下幾個環節的結合。

1.提出任務與課題設定結合

在教學中，教師在一定范圍內提出合理的任務，讓學生根據這個任務來選擇并設定課題。這個任務一般可以用開放性任務，以便學生有更大的思考空間。

2.分析任務與課題分析結合

教師對所提任務進行分析，學生則根據教師的分析來分析自己或小組的小課題，看要達到什么樣的目的，由什么樣的方法能達成這個目的，達成目的要用到哪些知識，如何更好地完成課題等。

3.制訂方案與內容設計結合

方案及內容均應根據學生自身的條件及所要學習的內容而設計，同時要對學生強調要將知識應用于實踐中去。

4.明確方法與策略設計結合

教師在此環節要明確達成任務的方法，要符合學生自身的條件。學生則按要求制訂可行性策略，在不斷應用知識的前提下，通過實踐創新，培養自身的創新能力。

5.總結提高與學習評價結合

完成前幾個環節后，教師要對學生所做的東西給予合適的總結，以便于學生的提高。學生則相互評價各個環節的得失，從而知優點、改不足。

實際應用

筆者利用基于網絡平臺的教學APP，引導學生在研究性學習與任務驅動結合的學習任務下進行能力的培養。課題的應用平臺選擇用“印象筆記”，方便學生成組、教師管理、信息分享、頭腦風暴等工作。

課題設定階段，考查學生設定課題的能力，主要讓學生利用Excel等軟件進行項目規劃的設計工作，并將文本上傳平臺進行分享互評，并方便教師評價。

收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力，主要利用Being進行信息的處理。

開展課題研究階段，考查學生的課題探究能力，分階段讓學生以小論文、小講演形式進行，將Word、PPT等工具無形地應用于探究活動中，發動學生在印象筆記小組中充分地溝通協作，并利用投票工具適時了解學情。

自我評價階段，考查學生的自我評價能力和互評能力。

總結、匯報、交流階段，組織學生做PPT或者小網站并鼓勵分享，考查學生的綜合表達能力等。

后記

李老師在新的多種教學方式的轉變中，將任務驅動法與研究性學習相結合而形成的方法在實踐中是有一定的生命力的，并且是很容易應用于現代化信息技術教學中的。通過觀察，筆者發現，這樣不僅能夠有利于學生的能力培養，提高學業成績，在應用的中后期，還會減輕教師的負擔，雖然體力活減少了，思考卻一定要跟上，思考多了，對教師的成長也是非常有益的。