信息技術項目式教學中項目主題與探究問題的創設

黃振余

信息技術項目式教學法，是信息化學習環境下，以促進學生信息技術學科素養發展為根本目標的一種重要的教學方法，是在教師的指導下，著眼于信息化社會實踐中的真實問題，將課程內容按類別分為若干知識或技能單元，每個知識或技能對應一個具有真實性、實踐性的教學項目，以實現理論與實踐一體化教學。在具體實施過程中，教師將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，是師生共同完成項目、共同取得進步的教學方法。項目式教學中項目主題與探究問題的創設起到至關重要的作用。下面，筆者談談信息技術項目式教學中項目主題與探究問題創設的方法。

項目主題的創設

項目式教學中，項目主題的創設非常重要。如果創設的項目主題目標性不明確，主題性不清晰，與課堂教學內容關聯性不強，學習趣味性不夠，探究啟發性不足，會造成學生積極性不高、學習興趣不濃厚，很難實現有效、高效的課堂教學。在項目主題創設時，教師要注意教學的整體性、個性化、生活化以及實踐性原則，要對項目主題情境中的各項活動的先后順序作出合理的安排。在分析課程目標的基礎上，教師了解學生的起點能力，分析教學對象及環境，提出具體的教學目標，然后進行主題性教學情境的創設。根據信息技術應用的情境性，每一環節或單元的課程內容總會蘊涵在某種主題應用情境中，關鍵是我們怎樣去挖掘或提煉，然后去創設主題。創設的項目主題要健康，內容要積極向上。

1.單個知識與技能點或單個章節教學內容的項目主題創設

在《多媒體技術應用》教學中，如Photoshop圖像合成、繪圖工具使用或者二維碼等是單個知識與技能點，我們可以創設或挖掘一個文化性的項目主題，把它融入到這一文化性主題所創設的情境中。項目主題可以結合當前時事，例如，量子通信暢想圖、國產航母遠航海試、慶祝香港回歸祖國20周年等。項目主題也可以結合學生的日常學習生活、校園文化，以及中國文化、當地文化等。

2.多個相關內容組合的教學內容的項目主題創設

信息技術課程的內容，往往由多個相關內容構成一章或一課。項目主題的創設，可以把這一環節或單元的具有聯系的多個相關知識點組合（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本操作過程有關的知識內容），都整合到項目主題情境中。當學生完成了這一項目主題活動，這一教學環節或單元的教學活動就相應完成。項目主題其實就是一種應用活動情境的創設，其要符合學生認知發展的規律及其認知的基本順序，追求內容與其所運用的文化生活、社會生活情境與實踐緊密相連。

例如，東莞市松山湖實驗小學萬錦棠老師的校本課程《Scratch創意編程》的第十三課《帶你游東莞》，就創設和運用了很好的項目主題。這個課題是多個相關的教學內容的項目組合，包括變量的使用、鏈表的設定、子程序的調用等。由于這些概念比較抽象，如果只從單一技術方面講解，會有很大難度。所以，在設計教學時，教師從項目主題創設方面下了功夫。在教學中，教師把學生設定為一個游戲開發者的角色，學生的任務就是讓虛擬導游香香和小莞家用子程序交叉調用的方法實現角色之間的對話，用鏈表和變量進行數據交換，實現場景的切換。在互動游戲的設計過程中，學生要通過調查了解游戲參與者感興趣的景點。游戲中景點介紹部分，導游要向游客介紹什么？之間產生怎樣的對話交流？這些自然發展的劇情促使學生要主動想辦法去解決。有了這些學習需求，即使教學內容顯得零散，都可以以項目主題作為統領，開展項目式教學。項目主題的創設，就是結合課程相關情境，歸納、總結，創設一個項目主題，如讓學生完成一個“開發導覽游戲”的項目活動，使項目主題情境既符合課程內容，又有一個主題貫徹整個項目活動。有了項目主題，學生在學習過程中，就可以圍繞項目主題進行探究學習、開展生生之間的交流，把自己開發游戲的心得和經驗和其他人分享，當導覽游戲項目活動完成后，該單元的教學任務也就完成。

項目主題的創設，指向可以是解決學習或生活中的一個實際問題，也可以是幫助自己實現一個愿望。一方面要以豐富信息技術的文化主題形態為依托，跟學生的學習生活或者文化生活、社會生活與實踐，以及校園文化和具有豐厚底蘊的中國文化或當地文化相融合，這樣的創設才有活力；另一方面要盡可能地實現信息技術與其他學科的相互滲透，這樣的創設才有生命力。教師要根據學生的年齡特點，從情感、思想、知識等方面作為切入點，努力挖掘所蘊涵的主題。當一個主題愈具有意義，愈深入或精致地處理，愈能置于情境脈絡，愈根植于文化、背景、認知以及個人的知識中，學生在開展項目學習過程中就愈容易開展探究學習和小組討論。

項目探究問題的創設

在信息技術項目式教學中，學生能不能更好地完成項目活動內容，能不能更好地培養學生的信息技術核心素養，項目活動探究問題的創設非常關鍵。探究問題是學生開展項目活動、掌握知識技能的重要抓手。可以說，探究問題的創設是信息技術項目式教學的核心，它必須基于對教學目標、課程內容、教學對象的科學分析，然后圍繞課程教學的項目主題情境進行創設。

1.根據項目活動的情境創設探究問題

在項目式教學活動中，項目活動的情境起到了調動學生積極性、激發學生興趣的作用，而要通過項目學習來培養學生的信息意識、計算思維等核心素養，必須通過探究問題讓學生在開展項目學習的過程中，通過自主探究、小組討論等來使學生掌握相關的知識與技能，達到教學的目標。因此，在開展項目式教學中，我們要結合項目主題情境創設探究問題，讓學生在開展項目學習的過程中對探究問題進行自主探究與小組討論，從而掌握相關知識與技能。

例如，東莞中學唐章輝老師在《網絡技術應用》模塊的教學中，通過“組建局域網”的項目活動開展教學，組建局域網的情境是：張明家里新買了兩臺筆記本電腦，原來家里也有一臺臺式電腦，現在張明想這三臺電腦都能通過家里的路由器上互聯網，三臺電腦能實現資源共享，為此，決定將這三臺電腦組成一個局域網。結合這個情境，設置了如下三個探究問題：①計算機要連至互聯網要用到哪些設備？這些設備各有什么用途？②計算機IP地址的格式如何？如何給計算機設置IP地址？③如何共享數據？學生在項目活動的情境中，通過對問題的探究，掌握了網絡設備的功能與作用、IP地址的設置、共享的設置等內容。

2.根據項目活動涉及的知識與技能創設探究性問題

項目式教學是讓學生通過項目活動的完成，掌握相關的知識與技能，達到培養學生核心素養的教學目標。項目活動的創設必然要與教學的知識與技能相關，那么，我們要在項目教學過程中，在項目活動涉及的知識與技能點上創設探究問題，使學生通過項目學習，開展對問題的探究，掌握相關的知識與技能。

例如，在《算法與程序設計》模塊中循環語句一節的教學中，教師可創設一個關于求兩個數的最大公約數的項目活動。該項目活動涉及到循環語句的應用、輾轉相除法等知識內容，可創設如下兩個探究問題：①輾轉相除法的算法過程是怎樣的？用自然語言將算法描述出來。②如何編程序實現用輾轉相除法求兩個數的最大公約數？學生在開展項目學習的過程中對上述兩個問題進行探究，從而更好地掌握循環語句的應用以及輾轉相除法的編程實現。

3.根據項目活動的開展過程創設探究問題

項目式教學有一個基本的過程，在每一個過程我們可以創設相應的探究問題，以便學生通過問題的探究掌握相應的知識與技能。下面，以東莞松山湖實驗小學的信息技術創客課《制作一盞觸控燈》為例，介紹如何根據項目活動的開展過程進行探究問題的創設。

首先，本項目活動開展過程中，教學流程架構有觀察調查、繪畫設計圖、制作紙燈主體、搭建電路、編寫程序、展示評價與分享六個環節。整個過程以研究智能家居為背景，創設開發環境，圍繞如何制作一盞觸控燈這一項目主題來展開實踐探究。

第1環節，創設探究問題：觸控燈的造型與功能有哪些？讓學生發現和觸控燈相關的事物，進行認真細致的觀察，從外觀造型，到功能設計，讓學生對類似的事物有初步的認識。

第2環節，創設探究問題：如何繪畫設計圖？讓學生把觀察到的臺燈和節能燈通過繪圖軟件繪畫出來，學生在這個環節可以通過思維創新，為自己的燈添加功能或者美化設計，對將要制作的燈形成初步構思。

第3環節，創設探究問題：如何制作紙燈主體？有了設計圖，學生在教師的指導下開始制作燈具的模型。學生制作燈罩的材料只要一把剪刀、兩張紙，再配合畫筆就可以制作出一個極具個性的燈罩。

第4環節，創設探究問題：如何搭建電路？這個環節搭建電路只需安裝一個小電阻、一個LED燈、一根連接錫紙的導線，不用復雜的結構和昂貴的配件。在搭建過程中，教師把電容、LED的結構原理就傳授給了學生。

第5環節，創設探究問題：如何編程實現上述功能？電路搭建起來后，燈并不能工作，這時候教師可以創設多個探究問題，趁勢引導啟發學生：如何通過編程實現觸摸燈的觸發？用來檢測觸發端的電平的函數庫是如何安裝和調用的？怎樣利用邏輯關系實現功能的輪番切換？

完成以上問題探究環節后，最后進入分享、評價、展示環節。

圍繞著項目活動探究問題，通過小組合作、自主探究、師生交流等方式展開教學，學生的求知欲望、問題解決的欲望被充分激活，參與討論、探究問題的積極性也被調動。在教學的每個階段、各個環節，學生自己解決問題的成果都會通過作品呈現出來，不管作品做得怎么樣，如果他們能夠完成上面創設的問題探究，成功制作一盞觸控燈的喜悅和收獲是對學生最好的評價。在項目活動開展過程中，結合學生實際，科學合理地創設探究問題，可以把枯燥的理論知識在實踐中得到學習、理解、鞏固和靈活應用，在項目式問題探究活動的和風細雨中，實現教學目標的達成。

總之，在信息技術課堂教學實踐中，如果能靈活地使用教材，“用教材教，而不是教教材”，并且通過項目主題與探究問題的正確創設，是可以讓教學內容在項目主題的統領下、在探究問題的引領下，推動課堂教學的高效開展的，而且有利于培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文信息素養，讓學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，實現信息意識、計算思維、信息社會責任意識等信息技術學科核心素養的培養目標。