BYOD校本實施框架：因素、路徑與建議

劉向永 譚秀霞

智能終端走進中小學課堂越來越多地被學校和家長所接受，自帶設備學習（BYOD）正在逐漸走向普及。但學校實施BYOD并不是一件容易的事情，參與人員多元化，除了教師和學生，還包括家長和技術支持人員；實施要素多樣化，除了學校里的設備配置，還要考慮貫通校內外的網絡云平臺、軟件等。為了有效地推進BYOD校本實施，我們給出一個實施框架，先分析各實施要素的特征及要求，然后給出具體實施路徑，最后就實施提出建議。

自帶設備學習（BYOD）實施要素分析

香港教育大學的江紹祥教授說：“當我們想讓學生自帶設備進入學校課堂進行學習時，我們需要從四個角度進行考慮：一是學校是否有相關的政策去支持BYOD發展；二是教師是否掌握了相關技能，并準備好使用這種教學模式；三是家長是否能夠支持學校采用的新型教學和學習模式；四是學生本身是否準備好接受該學習模式。”[1]實施BYOD，必然需要考慮到人、物、制度等各方面因素。根據自帶設備學習的獨有特性，我們從外部環境、實施主體和制度等方面考察了各自的需求。各種要素分析都從角色價值與具體要求兩個方面進行了細致描述。

1.外部環境因素

任何行為都離不開外部環境，都要依靠一定的物質資源。BYOD的外部環境因素主要是硬件設備和軟件平臺等。設備是自帶設備學習的基礎，從以往只屬于學校變為學生個人擁有，從以往單純地在學校使用變成在學校、家庭和社會等地隨時隨地都可以使用。設備還需要考慮選擇、購買、管理、使用等方面的問題。軟件是承載自帶設備學習的平臺、工具和資源，學生可能需要很多學習APP軟件，需要貫通家校之間統一的云平臺，需要豐富的學習資源，需要考慮好相關軟件的安全性、數據共享等問題。

2.實施主體因素

人是BYOD實施實踐活動的主體，只有人發揮自己的主體能動性，才能夠真正產生實效。BYOD實施主體因素主要包括學生、領導者、家長、教師等。學生需要將自己的設備與學習相融合，既要擁有也要保管好自帶設備，同時要使用設備去輔助學習，在使用中提升自身素養；領導者要領導自帶設備學習的規劃與實施，需要為自帶設備學習提供領導，為自帶設備提供服務、支持，并為此制訂更多的管理制度；家長是自帶設備學習中的一個關鍵性要素，包括給學生提供移動終端設備，還要承擔起教養的職責，為學生在家使用設備進行學習提供幫助，為了避免學生不正當使用設備而進行必要的監督和指導；教師不再是班級絕對的主導者與管理者，教師要幫助學生了解在課堂中何時使用移動終端設備，還要幫助學生使用移動終端設備以提升學習效果。

3.制度環境因素

由于允許學生自帶設備到學校使用，管理制度方面就要做許多更新，其中包括負責任地使用個人移動終端設備的相關政策，學校與家長之間的協議及學校與學生之間的協議，有關安全與隱私的協議等。

自帶設備學習（BYOD）實施路徑

考察了自帶設備學習實施的各種要素之后，我們就要考慮如何組合各種要素，使其能夠有效地實施推進了。能夠把我們預期的效果發揮出來，就有賴于到底具體怎么做了，就是依賴于實施路徑的正確選擇。例如，微軟公司于2015年提出了BYOD實施的五個具體階段（研究、視角與設計，準備、計劃和預算，推動、培訓和準備開始，鋪開設備，評價、調整和承認），并對實施路徑提出了具體建議。[2]

在借鑒了國外各種實施路徑，并在認真考察了國內各種成功案例之后，我們提出了如下的BYOD校本實施具體路徑。

1.實施準備

準備不等于直接購買設備，而是為了正式實施自帶設備學習而開展的相關工作，既包括設備準備，也包括態度準備、組織準備以及人員準備等。在正式實施之前，學校要選取自帶設備學習實施的典型案例進行參考和學習，然后再具體考察學校、家長及學生的各種設備、設施及能力等情況是否能夠支撐自帶設備學習，根據以上條件再慎重決定是否實施自帶設備學習。確定實施自帶設備學習之后，學校要著手開始做好實施團隊組織建設，再組織家長和教師進行相關認識及技能培訓等。

2.構筑環境

自帶設備學習不單單建立在某個方面的改變，而其中最為關鍵的是環境的改變，是從以往的單一的課堂環境變為全過程的數字化環境構建。自帶設備學習的環境是一種能夠提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習設備或學習空間。自帶設備學習的環境要能夠貫通校園內外、真實空間與虛擬空間，構造技術支持下的智能化環境。環境構筑主要包括設備硬件的選擇和購買、網絡平臺的搭建與運用、網絡工具和資源的選擇和使用等方面。

3.教師發展

要先有“數字化”教師，然后才能有全校的BYOD。對教師的培訓是自帶設備學習落地的重中之重，需要下大力氣提高教師培訓的效率和質量。自帶設備學習的教師專業發展要側重于教師的實際“應用”，即如何在BYOD的環境中組織教學活動；如何利用學生自帶終端促進高質量學習；如何改變過去滿堂灌的單一講授模式，實施豐富課堂的個性化教學策略；如何利用BYOD環境實施基于大數據的循證教學等。

4.家長參與

相較于傳統的教學，BYOD的實施更需要家長參與，更需要家長的學業支持和指導。家長需要承擔教養職責，為避免學生不正當使用設備進行必要的管理和監督。如何捕獲家長的心，讓他們產生認同感，學校要做好溝通、培訓、服務等工作。學校要收集家長的疑問與問題，做好相關的支持和服務工作。學校要組織家長關于移動終端設備的操作技能及支撐學習的相關培訓，要為家長在家里指導學生使用移動終端設備提供幫助和服務工作。

5.學習改變

自帶設備學習帶來的不僅僅是環境的變化，技術也不單純是工具，技術支持下的學習形式發生了多樣的變化。自帶設備只是開端和基礎，由此開展的學習與教學改變才是我們所追求的。學生不再會單單接收知識，而且也會通過協作、交流、探究、創造等形式進行學習。基于自帶設備開展教學，為自主學習、深度學習、個性化學習以及非正式化學習開展提供了契機。