農村幼兒教師職業壓力調查研究

劉英

【摘要】隨著農村幼兒教育改革的不斷深入，農村幼兒教師職業壓力已經成為社會普遍關注的問題。本文以廣西F縣為個案，通過問卷調查法和訪談法，對農村幼兒教師職業壓力的現狀進行調查，發現農村幼兒教師承受著較大的職業壓力，屬于高壓力群體。調查顯示，農村幼兒教師的職業壓力主要來源于日常工作過于繁重、家長工作較難開展、生存環境相對惡劣、園所管理效果各異和自身知識儲備不足等方面。解決農村幼兒園教師的職業壓力問題，需要社會、家長、幼兒園和幼兒教師自身等多方面的共同努力。

【關鍵詞】農村 幼兒教師 職業壓力 調查

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0008-04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，“重點發展農村學前教育”是2010～2020年學前教育發展的三大重要任務之一。廣西經過實施第一期、第二期學前教育三年行動計劃，促進農村學前教育不斷向前發展，但依然存在普惠性資源供給不足、教師數量短缺、工資待遇偏低、保教質量參差不齊等問題。目前，我區即將開始實施第三期學前教育三年行動計劃，進一步推進農村幼教改革。在此背景下，研究農村幼兒教師的職業壓力問題，對提高農村幼兒教師工作質量，促進農村幼兒教育發展具有重要的意義。

一、研究對象和方法

（一）樣本選擇

本研究從廣西F縣所轄的12個鄉鎮各選取一所幼兒園，從中隨機抽選86名教師作為本次問卷調查的對象。樣本構成如下表1所示。

（二）研究方法及工具

本研究以問卷調查法為主，訪談法為輔。調查問卷的編制基于查閱文獻、參閱其他相關問卷，并結合農村幼兒教師的前期訪談情況系統開展。問卷調查采用不署名的形式，以消除調查對象的心理負擔，保證調查結果的真實性。此次調查共發放問卷86份，回收問卷86份，回收率達到100%，其中有效問卷81份，有效率為94.2%。

二、調查結果與分析

（一）農村幼兒教師職業壓力的總體狀況

如圖l所示，農村幼兒教師是頗具壓力感的群體。在81名調查對象中，有1人選擇“沒有壓力”，占1.2%；25人選擇“有一點壓力”，占30.9%；共有55人選擇“壓力比較大”和“壓力非常大”，占總人數的67.9%。這一數據表明：農村幼兒教師承受著較大的職業壓力，屬于高壓力群體。

（二）農村幼兒教師職業壓力的主要來源

農村幼兒教師職業壓力，是指在農村幼兒教育這一特殊的職業環境中，因威脅性、刺激持續作用而引起的農村幼兒教師一系列的生理、心理和行為活動改變的一種緊張狀態。為進一步了解幼兒教師職業壓力的來源，筆者主要從生存環境、工作負擔、人際關系、幼兒園環境、組織管理、幼兒因素、自身發展和個人能力等八個維度來調查農村幼兒教師的職業壓力來源。結果顯示，農村幼兒教師職業壓力主要來源于以下幾個方面。

1.日常工作過于繁重

首先，對幼兒的安全問題及自身所要擔負責任的擔憂，導致幼兒教師職業壓力增大。調查顯示，76.3%的教師認為“幼兒的安全問題，責任重大”給自己帶來很大壓力。由于幼兒對新事物充滿好奇，同時缺乏對危險事物或行為的認識，致使他們成為意外傷害的高危人群。同時，農村幼兒園環境較差，安全隱患較多，幼兒教師常常處于精神高度緊張的狀態。訪談中，有教師提到“我連上衛生間的時間都沒有，害怕幼兒出現安全事故”。

其次，農村幼兒園班級人數多，管理難度大。調查中，58%的教師認為“班級人數多，使得維持秩序、紀律等很難”給自己帶來很大壓力。調查結果顯示，除公辦園外，私立園大多是每班配備一名教師，師幼比約1∶35。師幼數量懸殊導致幼兒教師工作負擔加重，極易產生職業壓力。同時，工作時間過長也是教師產生職業壓力的重要因素。農村幼兒教師一般每周工作六天。40.8%的教師認為“工作時間太長、工作量大，占用業余時間較多”，給自己帶來很大壓力。農村幼兒家長白天忙于務農，教師需早晨6點隨車去各村接幼兒入園，下午6點半送幼兒離園。若是農忙季節，教師的工作時間會更長。調查顯示，34.5%的教師日工作時間是8～10小時，44.5%的教師日工作時間是10～12小時，20.7%的教師日工作時間甚至是12小時以上。教師每天除了上班，基本沒有閑暇時間。

2.家長工作較難開展

調查顯示，63.7%的教師認為“家長工作難做、家園溝通難”，給自己帶來很大的壓力。隨著社會的發展及人們對幼兒教育重要性認識的加深，家長越來越重視幼兒教育。他們對孩子寄予期望的同時，也對教師提出了更高的要求，這在無形中給教師增添了壓力。游戲是幼兒的基本活動，然而農村幼兒家長認為游戲既學不到知識，又浪費時間，教師應多教幼兒識字、寫字、算術，甚至提出“小學內容提前教”的要求。此外，幼兒園班級人數多，幼兒間難免出現一點“小磕碰”，經常有家長因孩子受同伴“欺負”來園向教師討說法，因幼兒間的沖突而抱怨教師不盡責。這些行為的出現會導致教師職業壓力的增加，此外還有教師在活動組織上與家長溝通存在障礙，難以調動農村幼兒家長參與幼兒教育活動的積極性，要舉辦家長參與的活動，需給家長做大量思想工作。對于不理解自己工作的家長，教師就會感覺自己的工作難做，從而職業壓力劇增。

3.生存環境相對惡劣

生存環境差是農村幼兒教師職業壓力的重要來源之一。近年來，隨著國家和地方政府對農村學前教育的日益重視，農村幼兒教師的待遇有了很大的改善。但在農村地區，由于客觀條件的限制，農村幼兒教師的社會地位依然低下，工資、養老、醫療等福利相對較差。調查顯示，85.4%的教師認為，與社會其他行業相比，幼兒教師待遇較低、福利較差；75.3%的教師認為，與中小學教師相比，幼兒教師社會地位偏低；85.2%的教師認為幼兒園工作前景暗淡。農村幼兒教師大都屬于非在編教師，工資待遇低，很多教師寒暑假沒有工資，87%的教師月收入低于1500元，93.1%的教師認為自己的付出與收入不成正比，收入低于付出。

4.園所管理效果各異

調查發現，不同性質幼兒園的教師在幼兒園組織管理所產生和承受的職業壓力不同，公辦園教師的壓力明顯大于民辦園教師。首先，公辦園各種評比活動較多。公辦園扮演著引領全縣幼教發展的角色，不僅對教師專業知識與技能要求高，而且對教師的組織與科研能力有較高要求。因此，園所經常開展公開課、優秀班級評比活動等，參與、應對這些活動使得教師承受較大的壓力。有的教師為了準備公開課比賽，在組織完班級一日活動后不得不利用休息時間備賽，常常身心俱疲。其次，公辦園教師缺少參與幼兒園決策和管理的機會。在訪談中，有教師“不滿園長的霸道作風”，認為“園長獨斷行事”，因而“再也不敢提什么建議了，反正提了也沒有用”。同時，公辦園對教師缺乏人文關懷，不重視教師的職業壓力問題。調查顯示，62.5%的公辦園教師認為幼兒園不重視教師壓力問題，從來沒有考慮為教師減壓。由于管理不當，僅21.9%的教師對目前工作感到“非常滿意”或“比較滿意”，公辦園教師職業滿意度較差、職業堅持性較低。相反，民辦園教師來自園所組織管理方面的壓力相對較小。園長對教師的學歷、專業能力等要求較低，幼兒園的各種檢查和評比較少。教師在幼兒園課程及教學內容的選擇上比較自由、有較大的自主權。

5.自身能力儲備不足

農村幼兒教師學歷普遍偏低。在農村幼兒教師隊伍中，絕大部分教師在入職時都是中專（高中）及以下學歷。許多教師未經過正規學前教育專業培訓和系統的學習，專業知識不足、專業能力不強，如缺乏對幼兒發展規律和學習特點的了解，缺乏家園溝通和師幼互動、幼兒意外事故防護和急救等方面的知識和能力。調查結果顯示，57.8%的教師認為“由于自身能力不足，幼教理論與實踐差距較大，實際工作中存在很大的困難”會給自己帶來很大壓力。由于理論具有抽象性，加上學前教育改革步伐和范圍的不斷加快和擴展，許多教師不能將先進的學前教育理論運用于幼兒教育實踐之中，教育策略不足。

三、討論與建議

（一）社會應給農村幼兒教師更多的支持和保障

社會支持是個體面臨壓力的緩沖劑，良好的社會支持有利于緩解或消除壓力。首先，相關部門要采取措施，提升農村幼兒教師的社會地位，改善其生存狀態。政府對學前教育的經費投入是促進幼兒教師隊伍建設的必要條件。相關部門要加大對農村幼兒園的扶持力度，完善相關法律法規和各項保障制度，提高農村幼兒教師的工資水平和住房、醫療、養老保險等福利待遇，確立最低收入標準。相關部門可設立農村學前教育專項基金，用于對農村幼兒園的建設以及資金支持。針對農村幼兒教師絕大多數是非在編教師的現狀，相關部門在依法落實在編教師權益的同時，還應制定保障非入編教師權益的制度，保障其合法權益。

其次，加大教育宣傳力度，提高社會對農村幼教工作的認識。通過多媒體平臺積極宣傳農村幼兒教師，展現幼兒教育生活日常，讓更多的人了解其工作的復雜性，深刻認識到農村幼兒教師對幼兒成長的重要作用，從而對農村幼兒教師的工作形成正確的認識。同時，加強農村幼兒教師培訓，提升其專業水平。教育行政部門對農村幼兒教師制定免費培訓計劃，以農村幼兒教師需求為導向，開展全員培訓，提高農村幼兒教師整體素質。相關部門在培訓前應進行農村幼兒教師培訓需求調研，梳理農村幼兒教師工作中存在的問題及壓力來源，對農村幼兒教師進行針對性培訓，如增加幼兒意外事故的防護技能、班級常規管理、家園溝通藝術、教師心理調適等培訓內容。

（二）家長應給農村幼兒教師更多的理解和認可

農村幼兒教師教育工作的順利開展與家長的積極配合有著密切的關系。要得到家長的配合需要幼兒教師與家長進行有效的溝通。如與家長溝通不順暢，會使教師覺得工作沒有成就感。家長的理解與支持是教師最大的欣慰，同時也是他們工作的動力。對于不理解自己工作的家長，教師與其溝通存在障礙，從而倍感職業壓力。因此，家長的理解與支持對緩解農村幼兒教師壓力尤為重要。首先，家長應該增加對農村幼兒教師職業的理解。農村幼兒教師工作具有復雜性，工作時間長、工作量大，家長應換位思考，對幼兒教師多一些信任和理解，對幼兒教師工作多一些認可和尊重。其次，家長應該樹立正確的觀念，加強對幼兒身心發展規律和教育特點的認識，不向教師提出不合理的要求；要樹立正確的幼兒教育觀，與幼兒教師達成育兒共識。同時，家長應充分認識到家園合作對幼兒長遠發展的重要意義，加強與幼兒教師溝通。主動支持幼兒教師的教育工作，積極參與幼兒園組織的各項活動。

（三）幼兒園應給農村幼兒教師更多的自主和選擇

教師管理是幼兒園管理的核心，教師管理效果直接影響著教師工作的主動性和積極性，決定著整個幼兒園的教學質量。首先，幼兒園要正確認識并重視幼兒教師的職業壓力問題。教師壓力過大不僅會對自身工作產生不良影響，而且也會把這種負面影響遷移到幼兒及同事身上。因此，管理者應重視并正確處理幼兒教師的職業壓力問題。當發現教師壓力過大時，應采取積極措施幫助幼兒教師舒緩壓力。管理者要努力改善農村幼兒教師工作環境和條件，通過改善辦園條件和教學設施，減輕農村幼兒教師的工作壓力。在原有基礎上完善幼兒園的物質環境，增加教師人數、縮減班級人數，減少因環境安全因素和師幼比過大帶給農村幼兒教師的壓力。其次，要明確教師職責，避免各種冗余工作。適當的檢查與評比有利于促進幼兒教師專業素質的提升，但過于頻繁、形式化的活動不僅會加重教師的工作負擔，而且會產生其他消極的結果。管理者應科學組織幼兒園的教研活動，減輕教師壓力。同時，要加大人文關懷，實施人性化管理。幼兒園管理者應當努力改進管理方式，實行開放、民主的管理，讓更多教師參與決策。在對教師的評價上，摒棄自上而下缺乏教師自我參與的評價制度，力爭做到公平、公正、公開，使教師評價制度真正達到引導和鼓勵教師努力工作的目的。

（四）農村幼兒教師應給自身更多的自勉和自勵

壓力的產生是外在因素與教師自身內部因素相互作用的結果。減輕農村幼兒教師職業壓力，在消除外在因素影響的同時，應注意排解自身內部因素的影響。首先，農村幼兒教師要正確認識壓力，以積極的心態應對壓力。心理學研究表明，壓力與工作效率之間并不是簡單的正比關系，壓力過小或者沒有壓力，人就沒有從事某種活動的積極性，適當的壓力會推動個人持之以恒地做某種活動。其次，建立積極、有效的應對方式。良好的應對方式有助于緩解精神緊張，幫助個體最終成功地解決問題，從而起到平衡心理和保護心理健康的作用。農村幼兒教師要學習一些心理衛生知識，有意識地進行心理保健，主動采取放松、宣泄、轉移目標等降壓措施。如合理安排工作與休閑，勞逸結合；培養自身廣泛的興趣，進行體育鍛煉、唱歌；與家人、朋友和同事聊天等。同時，要主動學習，不斷提高自身的專業水平。農村幼兒教師需要加強認識，提高職業道德和專業素養，堅定職業信念，增強為農村幼教事業發展作出貢獻的責任感。應不斷更新教育理念，豐富專業知識，提升自己的專業能力，這樣才能輕松應對工作中的各種困難，排解因疲于應對工作而產生的各種壓力。

總之，要解決農村幼兒教師的職業壓力問題，需要社會各界的共同努力，只有將農村幼兒教師的職業壓力調適到理想的狀態，才能促進農村幼兒教師的健康成長，不斷提升農村幼兒的教育質量。

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（責編 楊 春）