融入生活智慧 彰顯品德魅力

吳強

思想品德課堂是師生共同生活的地方，也是學生思想品德內化的過程，需要學生主動參與、積極感悟、并加以踐行。這就要求教師一改傳統教學中高高在上姿態，而是彎下身與學生平等對話，激發學生的積極性、主動性，與學生共同成長。教師是學生學習的引導者，學生才是學習的主體，要尊重學生，把學生當作是獨特的個體，允許他們嘗試，允許他們犯錯，耐心細致地引導學生細細品味生活。

一、興趣導入生活化

俗話說，“好的開頭是成功的一半”。要激發學生的學習興趣，充分調動學生參與課堂的積極性、主動性，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，興趣是最好的老師。如果學生對所學內容感興趣，就會產生強烈的求知欲望。濃厚的學習興趣可以有效的誘發學生的學習動機，使學生自覺地集中學習，全神貫注的投入到學習中去。

例如：在學習“我的一家人”一課時，先讓學生介紹一下自己的家人。小學生對自己的家人是非常熟悉的，對別人家里發生的事情也是很好奇的。一聽講故事，學生的學習興趣馬上就來了，紛紛發言講家中趣事。在介紹家人和聽別人介紹的過程中，他們深深感受到了父母和家人的愛。在此基礎上，我導入新課：“我的一家人”。我們從出生那一刻起，就被家的溫暖所包圍。下面我們就來學習第一框的內容：我的一家人。”就這樣，在輕松愉快的學習氛圍中，學生帶著濃濃的學習興趣與我一同進入新課教學活動。另外，導入新課運用一些同學們所熟悉的生活中經常討論的新鮮事例也會取得很好的效果。

二、創設情景生活化

美國教育教學中流行這樣一句話：“我聽了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！”因此，在教學工作中我注意組織一些讓學生多看、多做、多參與的合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，把課堂教學活動置于學生所熟悉的生活情境之中，使課堂教學更加接近現實生活，使學生身臨其境，在無形中淡化學生意識、學習意識，強化主體意識、生活意識，從而使學生在輕松愉悅之中去體驗，去感受。

例如，在學習“我和小伙伴”一課時，讓學生以小組為單位列舉一些近來和小伙伴發生的沖突，然后找出一個有代表性的討論一下解決此類矛盾的方法，再把這個沖突及解決的辦法用小品的方式進行表演。學生們在表演中展示了很多很實用的溝通方法。就這樣，根據教材內容設置情景，設置出人性化的教育氛圍，在潛移默化中影響了學生，達到了“潤物細無聲”的效果，讓學生明白了在現實生活中如何去與小伙伴溝通，架起理解的橋梁。在這樣的活動中，學生認知有展現的過程，行為實踐有親自體現的過程，這些過程都有利于促進學生的主動發展。學生通過自己活動獲得的感受是有血有肉的，是自己總結出來的認識，特別可信。

三、靈活運用生活化

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”思想品德課的教學突出課堂明理，課外導行。而理論和實踐緊密結合是思想政治課的活力。有時候，我要求同學們把課堂上所明白的道理以及學到的知識應用到生活中去。

例如，在教學“我為家人添歡樂”時，學生在課堂上明確了應該怎樣去孝敬父母，為了讓同學們知行統一，我個同學們布置了這樣的課外作業：根據本科所學的知識回去制定一份孝敬父母的計劃，按照這份計劃落實到行動，并要求家長在一周后把他們的表現記錄在成長檔案中。通過這種方式讓學生把所學知識與日常生活結合起來，拓展了知識技能，豐富了生活經驗。有時候，我也有目的要求學生開展采訪、調查、參觀、收集等形式的實踐活動。這樣，既鍛煉了學生的能力，又讓學生在活動中獲得了體驗和感悟，在體驗感悟中又發展了新的情感、能力和覺悟。

總之，思想品德課教學生活化，是新課程改革的核心理念。一方面拓展了學習的時空，另一方面把學習生活置于社會生活的大背景下，讓學生在豐富多彩的生活中，與社會、自然融為一體，使他們在學習中生活，在生活中學習，成為真正的社會人。因此，讓思想品德課堂回歸生活，從生活中來，到生活中去，讓生命的活力在課堂中得以煥發。讓學生在自然真實的主體活動中體驗與創造，使他們能更好的懂得生活、品味生活，做生活的主人。讓思想品德課因為生活化的教學變得更加生動，更加豐富多彩！