體驗詩歌意境美 收獲人生真趣味

毛文仲

意境是古詩詞的核心與關鍵，是理解古詩詞，體驗作者情感的基本途徑，是實現古詩詞中人文資源教育意義的重要載體。然而，當前的中學古詩詞教學中，普遍存在“釋題目，知詩人、解難字，譯全篇、悟情感，齊背誦”的傳統教學模式，無法讓學生體會到古詩詞所蘊含的意境，無法深刻體悟到作者的濃濃情感，在一定程度上降低學生學習古詩詞的興趣和積極性。

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。中學語文課本中，悲涼如“枯藤老樹昏鴉”，蒼茫如“大漠孤煙直”，深沉如“濁酒一杯家萬里”，豪邁如“長風破浪會有時”，攝人心魄、使人迷醉的意境，在所多有。在中學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的重現，加深學生對于古詩詞的理解。

一、要注重朗讀

古詩在朗讀時朗朗上口、扣人心弦、鏗鏘而動聽，因為其具有韻律美，所以教師在講解古詩時應組織學生多次朗讀，進而讓學生進入到詩的情景當中，將意境再現，進一步了解作者的心境，達到提高教學質量的目的。譬如，《春望》這首詩國破的憂愁與家鄉的思念貫穿本詩。如果在示范朗讀過程中給學生營造出一種惆悵、沉重的氛圍，學生將會深刻體會詩中意境。再如《旅夜書懷》，整首詩音調頓挫緩急，平仄錯落有致，極具音樂的韻律美，如果能夠指導好朗讀節奏與情緒，學生通過朗讀可以很容易地進入詩的意境當中。教師要通過朗讀教學法營造出的古詩意境，更加突顯古詩的教學效果。

二、要注重代入

在教學過程中教師還可以讓學生進行角色代入，以激發學生的想象力。德國著名文藝理論家萊莘在《拉奧孔》一書中說：“凡是我們在藝術作品里發現為美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發現為美的。”相關研究指出，聯想、代入、表演活動能讓學生獲得更多的自由和獨立自主的權利，更重要的是存在很多讓學生自主解決問題的機會。學生在表演活動中遇到阻礙時就會產生全新的要求，進而激發創造力。尤其對于中學階段的學生來說，精力旺盛，喜歡通過表現自己獲得教師的贊賞。《毛詩序》曰：“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之。永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”讀詩詞而樂不自控時，手舞足蹈則更具有感染力，相反，手舞足蹈之時，更能體會到詩詞所能帶來的情感。因此，通過代入表演，以行動的方式參與情境之中，將更有助于學生的情感升華。所謂的代入表演即通過表演的方式再次呈現意境。教師可以根據古詩詞意境特點，選擇恰當的活動方式，如話劇、游戲、繪畫等，讓學生參與其中、置身其中，以行動的方式進一步體驗與理解古詩詞中所蘊含的意境，進行深化，形成學生的價值觀。所以中學語文教師就應為學生創造寬松且開放的表演平臺，促使學生盡情發揮自己的特長。如在《歸園田居（其三）》中，讓學生模仿陶淵明種豆南山下的動作行為，在動作的揣摩與模仿當中，學生可以更好地體會五柳先生不為五斗米折腰的可貴氣節和攬星抱月的浪漫情懷。

三、要注重結合生活

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現詩人當時的真實感情。因此，在中學語文教學過程中，教師應將古詩詞的教學與實際生活結合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。如在教學岑參的《白雪歌送武判官歸京》時，這是一篇送別友人的詩。可以聯系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境。你有沒有過與朋友分別時的經歷？你是否記得當時的心情？你們說了什么？做了什么？這樣激發學生對生活經歷的回顧。回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。

意境體驗是學生學習古詩詞關鍵環節，詩詞意境中所蘊含的豐富的人文資源歷來受到國家教育的重視，成為了學生人文精神成長的重要基礎，具有重要的教育意義。因此，綜上所述，我認為在學習詩歌過程中，聯想、領悟、品味詩歌的意境，是培養審美素質的有效途徑，通過正確的引導，同學們可以在學習詩歌的過程中，感受人生世相的新鮮有趣和豐富多彩。